摘要：英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移因素的影響，造成“中國(guó)式英語(yǔ)”問(wèn)題。本文主要以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探討母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)遷移的表現(xiàn)，并以此引申出具體的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；初中英語(yǔ)寫(xiě)作；負(fù)遷移；對(duì)策

一、 引言

英語(yǔ)是一門(mén)世界性的語(yǔ)言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，能否在特定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，是判別他們語(yǔ)言能力的主要指標(biāo)之一。根據(jù)筆者的任教情況顯示，由于初中生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作很容易受到母語(yǔ)的影響，寫(xiě)出來(lái)的作文不倫不類，中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。為了幫助提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)，解決母語(yǔ)的負(fù)遷移問(wèn)題。

二、 母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)遷移的表現(xiàn)

1. 詞匯負(fù)遷移

母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯上的負(fù)遷移主要以詞義混淆、造詞、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤幾個(gè)方面。造詞即學(xué)生不知道如何采用英語(yǔ)表達(dá)，就根據(jù)漢語(yǔ)思維之間翻譯；詞義混淆即語(yǔ)言的表達(dá)中英語(yǔ)漢語(yǔ)雜用，如，漢語(yǔ)中的“穿”在英語(yǔ)中有兩種表達(dá)方式，分別為wear與put on，兩者分別表達(dá)穿的具體狀態(tài)與動(dòng)作，如果學(xué)生不了解詞匯的差異，很容易造成錯(cuò)誤。與英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)搭配更加靈活，如果學(xué)生用漢語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，如，有的學(xué)生將“吃大餐”直接譯為“eat a big dinner”，而正確的翻譯方式應(yīng)該為“have dinner”，這類錯(cuò)誤在學(xué)生的寫(xiě)作中十分常見(jiàn)。

2. 語(yǔ)法負(fù)遷移

語(yǔ)法負(fù)遷移的表現(xiàn)以時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、被動(dòng)句錯(cuò)誤幾個(gè)方面。在漢語(yǔ)中，并沒(méi)有“定冠詞”、“不定冠詞”的說(shuō)法，在寫(xiě)作時(shí)，什么時(shí)候該

使用定冠詞，什么時(shí)候又該使用不定冠詞，常常讓學(xué)生無(wú)所適從。

3. 句法負(fù)遷移

句法負(fù)遷移主要表現(xiàn)為流水句、中國(guó)式英語(yǔ)兩類。不少學(xué)生習(xí)慣將多個(gè)英語(yǔ)句子直接堆砌，中間采用逗號(hào)來(lái)隔開(kāi)，造成句型連接錯(cuò)誤，如“I last saw him，Kelly things have happened”，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，思維必須要清晰的，對(duì)于此類句子，可以在其中增加“but”、“or”、“and”等連接詞，或者采用復(fù)合句進(jìn)行表述。中國(guó)式英語(yǔ)就是用漢語(yǔ)思維表達(dá)的“中國(guó)式英語(yǔ)”，如“Good good study，day day up”，諸如此類的錯(cuò)誤，在學(xué)生的寫(xiě)作中十分常見(jiàn)。此外，在漢語(yǔ)中，并沒(méi)有“主謂一致”的說(shuō)法，也沒(méi)有第三人稱單數(shù)，謂語(yǔ)不需要根據(jù)時(shí)態(tài)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化進(jìn)行變化，受這一思維的影響，很多學(xué)生也常常忽視了主語(yǔ)數(shù)的變化。如“Christmas trees is very beautiful.”正確表達(dá)方式應(yīng)該為“Christmas trees are very beautiful.”。

初中階段的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性較強(qiáng)，究其根本原因，是由于他們的英語(yǔ)知識(shí)積累不足，這一時(shí)期，只有很少的學(xué)生意識(shí)到了母語(yǔ)的負(fù)遷移，作為教師，需要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一一分析，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。

三、 如何幫助學(xué)生消除母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題

1. 寬容對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題

雖然在小學(xué)階段，學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但是僅僅是接觸了皮毛，在初中階段，他們面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度最高的一項(xiàng)，要讓他們完全脫離漢語(yǔ)，用西方人的角度來(lái)分析和思考問(wèn)題，對(duì)于他們難度無(wú)疑是非常高的，過(guò)高的要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失興趣，甚至出現(xiàn)逆反心理，厭倦、逃避寫(xiě)作。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該遵循寬容、鼓勵(lì)的原則，降低寫(xiě)作難度，降低他們的挫敗感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)練習(xí)、積累，慢慢擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

2. 夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)寫(xiě)作中的表現(xiàn)是多種多樣的，之所以存在負(fù)遷移問(wèn)題，主要是由于學(xué)生的積累不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，頭腦中沒(méi)有形成特定的概念，不得不依賴母語(yǔ)來(lái)翻譯，要幫助學(xué)生擺脫負(fù)遷移的影響，需要采取有效的措施夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，從詞匯、句法、語(yǔ)法等板塊進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的句型結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法英語(yǔ)方式，打破母語(yǔ)的思維定勢(shì)。

對(duì)待學(xué)生每一次的習(xí)作，教師都要認(rèn)真批改，幫助學(xué)生整理、歸納錯(cuò)誤，并放在課堂上歸類講解，讓學(xué)生不僅可以看到自己的錯(cuò)誤，也可以從他人的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，做到“他山之石，可以攻玉”。在課堂上，可以為學(xué)生布置關(guān)于舉行、詞匯、文化意識(shí)、社會(huì)禮儀的訓(xùn)練題，讓學(xué)生對(duì)中西方文化產(chǎn)生直接認(rèn)識(shí)，掌握兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式方面的不同。

3. 增加英語(yǔ)課后閱讀量

閱讀是積累素材的有效方法，在課后，引導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲電影、英文網(wǎng)頁(yè)，閱讀難度偏低的英文原著等，通過(guò)詞匯、句型與詞組的輸入為他們提供寫(xiě)作材料。此外，還可以背誦一些典型例句，在寫(xiě)作時(shí)直接借鑒，寫(xiě)作本身就是一個(gè)模仿、提升的過(guò)程，通過(guò)這種方式，不僅可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)背后的社會(huì)文化與環(huán)境，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也十分有益。

四、 結(jié)語(yǔ)

蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家謝爾巴曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)證明，可以從教學(xué)過(guò)程中除去母語(yǔ)，但卻不能從學(xué)生的頭腦中把母語(yǔ)除掉?！蹦刚Z(yǔ)對(duì)于學(xué)生的影響無(wú)疑是根深蒂固的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)得階段、習(xí)得水平高低以及課程類型將難點(diǎn)重點(diǎn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

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作者簡(jiǎn)介：潘夢(mèng)媛，上海市，上海市文來(lái)中學(xué)。endprint