李雪婷　潘黎

摘 要：當(dāng)今社會，教師教育已成為世界各國教育事業(yè)的重點，各國紛紛針對本國的特點，來制定相應(yīng)的教師教育政策。本文通過介紹加拿大皇后大學(xué)的教師教育項目，從課程內(nèi)容、考核方式兩方面揭示了皇后大學(xué)教師培訓(xùn)的特點。以此為依據(jù)，對我國的教師教育進(jìn)行了反思，以期促進(jìn)我國教師教育的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課程內(nèi)容；考核方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0017-02

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育的思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。教師教育作為教師準(zhǔn)入的一項重要考核方式，在教師的專業(yè)化發(fā)展中扮演著重要的角色。然而，我國目前的教師教育明顯存在著一些問題：教師教育的內(nèi)容大多停留于教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)知識的灌輸，脫離教師自身教學(xué)實踐； 教師教育的形式以課堂教學(xué)為中心，施教教師與受教教師都缺乏互動性；教師教育的考核方式以總結(jié)性評價為主，缺乏全面性。在加拿大安大略省，特別是其皇后大學(xué)在教師教育發(fā)展方面取得了顯著的成為，因此本文以加拿大皇后大學(xué)的教師培訓(xùn)項目為例，分析其特點，為我國教師教育的發(fā)展提供一些值得借鑒的經(jīng)驗做法。

皇后大學(xué)（Queen's University）是加拿大一所古老的大學(xué)，是被公認(rèn)的加拿大頂尖學(xué)府之一。在學(xué)術(shù)上一直保持著很高的水準(zhǔn)，受到各行各業(yè)的廣泛好評，因其較高的教學(xué)質(zhì)量，一直吸引著全加拿大最好的教授來校任教。在加拿大的大學(xué)中，皇后大學(xué)是最注重教學(xué)的學(xué)校，其教師培訓(xùn)項目也具備著一些自身獨有的特點。

皇后大學(xué)一直致力于提升自己的教師培訓(xùn)項目，所以，它為所有的新晉教師提供了世界范圍內(nèi)最高質(zhì)量的課程、富于經(jīng)驗的導(dǎo)師以及獨特的個性化支持。其目的及任務(wù)是培養(yǎng)出進(jìn)步的、有道德的、有思想的優(yōu)秀教師及教育領(lǐng)導(dǎo)者?；屎蟠髮W(xué)的教師培訓(xùn)項目主要分為兩種類型的課程，一是Additional Qualification （AQ），二是Additional Basic Qualification （ABQ）。AQ的課程主要是幫助新教師提高教學(xué)掌控能力，拓寬與自身學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，主要包括：合作教育、身體與健康教育、宗教教育、特殊教育、領(lǐng)導(dǎo)才能教育等等；ABQ的課程主要是教師所教年級、所教學(xué)科的專業(yè)知識，主要包括：初級教育（分為三年級以上的教育和以下的教育）、中級商業(yè)教育、中級英語、中級地理、中級數(shù)學(xué)、中級歷史、高級英語、高級數(shù)學(xué)、高級視覺藝術(shù)等。

一、皇后大學(xué)教師培訓(xùn)項目的特點

（一）課程內(nèi)容豐富充實，有針對性

皇后大學(xué)教師培訓(xùn)項目的課程設(shè)置科學(xué)合理，非常有針對性。每一個課程都有與之相對應(yīng)的培訓(xùn)對象。例如，在初級的ABQ課程中，Junior課程主要是培養(yǎng)教授四到六年級學(xué)生的教師，Primary課程主要是培養(yǎng)教授四到八歲兒童的教師；初級商業(yè)教育課程主要是培養(yǎng)教授九到十年級商業(yè)課的教師等等。接受培訓(xùn)的新教師可以根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展要求和課程特點來自主選擇所需的培訓(xùn)課程。

除此之外，皇后大學(xué)的教師培訓(xùn)項目還設(shè)計了一些個性化課程，幫助新晉教師更好地完善自己。例如，由于大部分新教師都是沒有任何生活經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，所以該項目專門為中級教師設(shè)計了一節(jié)家庭教育課程，主要講授一些與加拿大日常生活相關(guān)的事情，比如，飲食與健康、時尚與居家、孩子的成長以及家庭的一些瑣碎等。它的目的在于增強(qiáng)教師在生活方面的自信心，拓寬新教師的知識領(lǐng)域，有利于新教師在課堂上吸引學(xué)生的注意力。

（二）注重對特殊群體教師的培養(yǎng)

皇后大學(xué)的教師培訓(xùn)項目一直致力于使教師對學(xué)生實施有意義的教學(xué)，注重教育公平，使學(xué)生能夠有一個安全且被認(rèn)可被接受的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對于一些特殊的學(xué)生群體而言，公平顯得尤為重要。為此，皇后大學(xué)專門設(shè)計了一些針對特殊學(xué)生群體的教師培訓(xùn)課程。

1.針對孤獨癥、自閉癥學(xué)生。

患有孤獨癥的學(xué)生內(nèi)心敏感脆弱，不善于與外界交流，但他們也同樣渴望接受教育。該課程細(xì)致地分析了孤獨癥學(xué)生的性格特征，要求教師明確與學(xué)生合作的重要性。創(chuàng)造一個積極、平等、多樣化的教學(xué)環(huán)境是該課程的基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師會完善自身的專業(yè)知識、道德實踐及領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

該課程分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的影響因素，如認(rèn)知方面、學(xué)業(yè)方面、社會情感方面等，在該課程中，教師們通過探討與合作明確造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因并找出應(yīng)對策略，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)授課，獲取知識更便捷

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中發(fā)揮著不可替代的作用，對于教育來說更是如此。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等多媒體以其具有互動性、更新快、容量大等特點，而成為教師獲取教育培訓(xùn)資源的主要載體?；屎蟠髮W(xué)教師培訓(xùn)項目中的所有課程均采取網(wǎng)絡(luò)授課的形式，受訓(xùn)教師只要完成一定課時的學(xué)習(xí)，通過最終考核即可。新教師不必受時間、地點的制約，完全可以按照自己的意愿上課。

（四）考核嚴(yán)格，有自己的評估體系

皇后大學(xué)的教師培訓(xùn)項目認(rèn)為，在教育中，包括事件、工具、過程、決定在內(nèi)的評價可以更好地獲取學(xué)習(xí)者的信息。一個設(shè)計良好的評價體系會讓學(xué)習(xí)者更加完善地理解教學(xué)內(nèi)容。

導(dǎo)師會在整個課程中分四次對新教師進(jìn)行評價，教師也將會收到四次反饋，前三次被稱為“過程評價”，第四次為“最終報告”。每一個成績單上都包含三個部分：自我反思、課程名及導(dǎo)師反饋。

皇后大學(xué)的教師培訓(xùn)項目有著自己獨特的評價體系，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)教師進(jìn)行評價，并評判出相應(yīng)的等級。

二、 皇后大學(xué)教師培訓(xùn)項目對我國教師教育的啟示

（一）豐富課程內(nèi)容，加大教育實踐的比重endprint

當(dāng)前，我國針對教師培訓(xùn)制定的課程單一乏味，主要以教育學(xué)，教育心理學(xué)為主，重理論輕實踐。在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時，主要根據(jù)學(xué)校教學(xué)的需要而不是受訓(xùn)教師的需要。其次，我國的教師培訓(xùn)層次等級不明確，小初高教師由相應(yīng)的教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，高等教育則由部分師范院校負(fù)責(zé)，過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。

我們可以借鑒皇后大學(xué)的做法，首先，按不同年級，不同學(xué)科設(shè)計培訓(xùn)課程，另外設(shè)計一些個性化課程，促進(jìn)教師的全面發(fā)展；其次，成立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來統(tǒng)一負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；再次，教師教育要做到公平，加強(qiáng)對特殊學(xué)生群體的教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的關(guān)懷意識，平等意識；最后，將培訓(xùn)理論與教育實踐相結(jié)合，加大教育實踐的比重，如開展教案設(shè)計，教師講課大賽等活動。

（二）調(diào)整教師培訓(xùn)授課形式

我國現(xiàn)行的培訓(xùn)形式以班級授課制為主，以課堂教學(xué)的方式傳授學(xué)科知識，受訓(xùn)教師的課堂參與主要是靜聽與筆記兩種形式。由于受時間地點的限制，施教教師與受教教師都缺乏互動性，施教教師抱怨課難上，受教教師抱怨學(xué)而無用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些替課、逃課的現(xiàn)象，浪費了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會。

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體來改革上課形式，理論課采取遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，由培訓(xùn)教師提前將課程錄成視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，接受培訓(xùn)的教師可以自由選擇上課時間、地點，完成該階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，自己督促自己，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）完善教師培訓(xùn)考核方式

我國現(xiàn)行的教師培訓(xùn)考核體系存在諸多弊端，如評價內(nèi)容單一，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價形式以開卷考試為主，缺乏過程性評價等。我國的教師教育以總結(jié)性評價為主，即在課程最后由授課教師根據(jù)課程內(nèi)容編制試卷，形式以開卷為主，由學(xué)生簡單作答，評價結(jié)果片面、主觀、隨意，并不能對新教師的表現(xiàn)給予客觀全面而公正的評價。

我們同樣可以借鑒皇后大學(xué)的做法，結(jié)合我國教育實際，制定嚴(yán)格的評價體系，增加過程性評價。完善評價內(nèi)容，增加人文關(guān)懷和對未來教師的專業(yè)情操和專業(yè)理論的評價。

總之，我們應(yīng)該立足于我國的教育實際，借鑒皇后大學(xué)及其他國家關(guān)于教師教育方面的經(jīng)驗，從課程內(nèi)容、授課形式、考核評價方式入手，促進(jìn)課程理論與教育實踐的結(jié)合，傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)授課的結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，以增強(qiáng)我國教師隊伍的整體實力，為我國教師教育的專業(yè)化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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