黎小清

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。能否把握“語用”這一語文教學(xué)本質(zhì)，對(duì)于教師開展語文教學(xué)至關(guān)重要。本文主要是基于“語用”對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究。希望能借此幫助小學(xué)語文一線教師解決在“語用”教學(xué)中束手無策的問題，不僅從思想上對(duì)“語用”教學(xué)能夠重視起來，而且在行動(dòng)上能夠有效實(shí)施和不斷探索研究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；教學(xué)

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)還未頒布之前，在平時(shí)的教學(xué)中我們往往注重的是對(duì)課文內(nèi)容的理解，很少去關(guān)注課文內(nèi)容的表達(dá)方式，更不用說語言文字的運(yùn)用了。長久以來，語文閱讀教學(xué)極其低效，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力得不到有效提升，而“語用”的提出將語言文字及運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，這已成為語文教學(xué)的發(fā)展趨向。

一、“語用”的概念

語文教學(xué)中的“語用”與語用學(xué)中的語用既有聯(lián)系又有區(qū)別。語文教學(xué)中的“語用”是語言文字運(yùn)用的簡稱。汪潮教授這樣詮釋語言文字運(yùn)用：“語言文字是語言和文字的合稱。語言指口頭語言，包括詞素、詞、短語、句子和句群；文字指書面語言，包括字、詞、句、篇、語法以及修辭。教育學(xué)意義上的‘學(xué)語用不等于語言學(xué)意義上的語用學(xué)。本文著重于其教育學(xué)上的意義，即：能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將以學(xué)過的字詞句篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“語用”缺失的成因分析

1.語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不清

新課標(biāo)的頒布明確規(guī)定著：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。到此，語文課程有了權(quán)威的定性，但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于歷史上長期的爭論，加上新課標(biāo)上也只是一句簡潔的表述，并沒有作具體深入的解釋說明，所以許多教師對(duì)這個(gè)問題還是缺乏準(zhǔn)確的把握。語文教學(xué)的本質(zhì)就是“語用”教學(xué)，對(duì)于年輕的一線語文教師來說，只有牢牢樹立“語用”教學(xué)意識(shí)，明確語文課就是語文課，不是品德課、不是科學(xué)課、也不是別的什么課，在課程中緊緊抓住“語用”這根標(biāo)桿，這樣才能在“亂花漸欲迷人眼”語文教學(xué)中不至于迷失。

2.文本解讀的失當(dāng)

言語能力的提高必須要經(jīng)過親身經(jīng)歷內(nèi)化而來，這種經(jīng)歷就是讀，實(shí)實(shí)在在地讀，在讀之中實(shí)現(xiàn)與文本的親密接觸，在讀之中充分感受語言美、情感美。這種言語實(shí)踐活動(dòng)是教師代替不了的，所以課堂上必須讓學(xué)生讀得充分。同時(shí)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者以及文本四者之間的對(duì)話，而文本又是對(duì)話的中心。要保證對(duì)話真實(shí)，首先師生都要與文本進(jìn)行閱讀對(duì)話，之后才能產(chǎn)生師生、生生等的多重對(duì)話；然后，對(duì)話要是基于語文的真實(shí)，通過“言”了解“意”，再通過“意”品味“言”，這樣的不斷轉(zhuǎn)換過程才是真實(shí)的語文課堂對(duì)話。

3.不合理的評(píng)價(jià)方式

“語用”教學(xué)則不追求掌握多少系統(tǒng)的語文知識(shí)，也不僅是形成一種一般意義上的“語用”技能，而是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)者自身言語建構(gòu)后的“語用藝術(shù)和智慧。它主要包括三層意思：第一，憑借以教材課文為主的文本和母語環(huán)境，獲得言語技能；第二，運(yùn)用言語技能，在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用；第三，運(yùn)用閱讀技能自主閱讀新的文本，從中獲得信息，學(xué)得知識(shí)，增長見識(shí)，豐富精神，滋養(yǎng)心靈，提升能力，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。所以，“語用”教學(xué)定然是與應(yīng)試化問題相對(duì)立的。

三、基于“語用”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.提高“語用”意識(shí)，為閱讀教學(xué)注入生機(jī)

我們常說理論指導(dǎo)實(shí)踐，思想領(lǐng)先行動(dòng)，對(duì)于教師來說，他的思想理念意識(shí)有多先進(jìn)，他的教學(xué)就會(huì)有多精彩?！罢Z用”是語文教學(xué)的本質(zhì)，作為一名小學(xué)語文教師，要想教好語文這門課程，首先要具有“語用”的意識(shí)，在語文教學(xué)中很多精彩的教學(xué)行為不一定都是經(jīng)過條分縷析、深思熟慮后設(shè)計(jì)出來的，而是常常在意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下自然而然產(chǎn)生的，所以在平時(shí)的生活中，一定要注意提高“語用”意識(shí)?！罢Z用”意識(shí)的提高，體現(xiàn)在捕捉文章中語言訓(xùn)練點(diǎn)的敏銳度上，如長句、短句對(duì)于表達(dá)情緒的不同作用；如重疊反復(fù)的語言形式對(duì)于課文的重點(diǎn)體現(xiàn)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)涵義上的巨大區(qū)別以及意義相近的兩個(gè)詞放在同樣的一句話產(chǎn)生的細(xì)微差異等等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要注意提高“語用”意識(shí)，這樣才能夠在復(fù)雜多變的語文教學(xué)課堂上，及時(shí)捕捉到話語交流的最佳機(jī)會(huì)，豐富語文課堂的語境，為課堂教學(xué)注入生機(jī)。

2.明確語言訓(xùn)練形式，使閱讀教學(xué)簡約扎實(shí)

“語用”教學(xué)重在學(xué)會(huì)運(yùn)用，單純的以理解為中心的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從語義性的理解到學(xué)會(huì)運(yùn)用，中間的過程就是言語能力建構(gòu)的過程。從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，面對(duì)一篇課文，首先是接觸文本的文字符號(hào)，再根據(jù)這些文字符號(hào)激活原有知識(shí)，從而來把握文本的內(nèi)涵，這也就是初讀的過程。“語用”教學(xué)下的初讀要求不僅僅是理解文章內(nèi)容、感受文章的情感，更重要的關(guān)注作者用何種語言形式來

表達(dá)這些內(nèi)容、情感。只有建立在語言形式關(guān)注之下的初讀感受，才是屬于“語用”教學(xué)的初讀，反過來也能夠讓學(xué)生更深刻的感受作品的內(nèi)容和意義?？梢?，在整個(gè)小學(xué)階段，“讀”都是一以貫之、不斷深化的教學(xué)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式可以在“讀”的上面下功夫。3.遵循“語用”評(píng)價(jià)，使閱讀教學(xué)彰顯情懷

無論哪種類型的評(píng)價(jià)都應(yīng)該從“語用”的角度出發(fā)，遵循合作原則與禮貌原則。教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，既離不開教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)，是雙方主觀能動(dòng)合作的過程，教師施予一定的評(píng)價(jià)也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以交際雙方，特別是作為評(píng)價(jià)主體的教師應(yīng)遵循話語交際的普遍原則——合作原則，讓合作成為課堂教學(xué)活動(dòng)的基調(diào)。

結(jié)束語：基礎(chǔ)教育階段語文課程改革是一項(xiàng)長久的、龐大的工程，不是一朝一夕就能夠完成的。正確的語文教育觀是進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段語文課程改革的前提條件，提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)及其運(yùn)用能力是語文課程教學(xué)的核心所在。因此，語文課程教學(xué)不管是目標(biāo)還是內(nèi)容的制定都必須基于學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，必須以提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)及其運(yùn)用能力為焦點(diǎn)和基本立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸遂.語用應(yīng)該成為語文教改的方向[J].上海教育，2003（08）.

[2]羅國瑩.培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的唯一目的[J].廣西教育學(xué)院報(bào)，2004（01）.

（作者單位：江西省新余市鐵路小學(xué) 338000）endprint