摘要：隨著我國教學改革的不斷進行，分層教學已經(jīng)成為了很多學校課堂教學的主要教學模式。對于不同學習能力的學生有針對性地進行差異化的教學工作，這對于全面提升學生自身學習能力有著非常重要的作用。分層教學法的應用可以有效解決教學中的學生自身能力的差異性問題，對于全面促進我國教學改革工作的進行有非常積極的作用。本文詳細論述了分層教學在高中化學中的應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學；高中化學；應用

一、分層教學在高中化學中的應用

隨著我國課程改革的不斷推進，分層教學的方式也被逐漸應用到實際的教學過程中。分層教學也就是根據(jù)學生不同的學習能力，有針對性地進行教學工作，提升學生自身的學習能力。通過分層教學的應用，可以在很大程度上提升課堂教學的效率。目前階段，分層教學的應用能夠在很大程度上提升學生自身的學習積極性。

教師在教學的過程中，必須要充分注意教學內(nèi)容的實踐性，在培養(yǎng)學生方面，除了要保證學生能夠掌握扎實的基礎知識之外，還要培養(yǎng)學生的實踐操作能力。對于傳統(tǒng)的教學課堂而言，教師在進行課堂教學的過程中，教學方式較為單一，這也就難以調(diào)動學生學習的積極性。對學習情況相對比較差的學生而言，課堂的要求具備一定的挑戰(zhàn)性，學生的參與效果也是收效甚微的，這對學生學習的積極性會造成非常嚴重的影響。在進行實際的課堂教學過程中，要充分地按照學生自身的基礎知識進行分層教學，使得不同學習能力的學生在課堂上都能夠受到教師的關注，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的質(zhì)量。分層教學工作也可以在很大程度上促進多種教學方法的融合。在傳統(tǒng)的教學過程中，化學教師在課堂上占據(jù)著主導地位，對于一些抽象難懂的概念只能通過不斷的敘述進行講解，這樣不但降低了課堂教學的效率，也在一定程度上打消了學生學習的積極性。因此，教師要注意進行多種教學方法的融合，可以通過多媒體的教學方式對于一些抽象的概念進行較為直觀的展示，不但能夠提升學生的學習效率，還可以在促進學生會對于理論知識的理解以及掌握能力。分層教學的應用不但可以提高高中化學的課堂教學效率，同時也可以提升學生的學習能力，活躍課堂的教學氣氛，這對于學生理解教師傳授的知識有著非常重要的作用。在分層教學的應用中，學生的成績不再是衡量學生學習的唯一標準，這種教學方式非常適合提升不同層次的學生的學習能力，能夠很好地幫助學生提升自身的綜合能力，可以鼓勵學生參與到學習的過程中。

二、分層教學在高中化學教學中的具體應用措施

1.通過綜合表現(xiàn)對學生進行分層

化學的學習除了要掌握理論知識外，還具備一定的實驗探究能力以及實際的動手操作能力，所以對于學生的衡量標準不應該僅僅放在學生的成績方面，而更應注重學生的綜合能力，準確地對學生進行分層教育。教師可以將不同學習能力的學生劃分為三個層次，基礎理論掌握扎實，實踐能力強的學生可以分為第一個層次，將單項成績相對較差的學生劃分為第二個層次，基礎理論性學習相對比較差的學生可以劃分為第三個層次。對于第三個層次的學生而言，因為基礎的理論知識掌握方面存在著一定的缺口，所以在進行教學的過程中就要充分注意學生理論知識的掌握能力，對學生理論知識的掌握必須要進行嚴格的要求，這樣才能使得學生真正的得到提升。對于第二層次的學生，教師要著重注意對其學習相對比較薄弱的方面進行教育，幫助學生能夠養(yǎng)成一個良好的學習態(tài)度，使學生的學習能力能夠真正地得到提升。對于第一個層次的學生而言，因為有著相對比較良好的基礎，所以在實際的課堂上加強對學生學習能力的培養(yǎng)，這樣才能幫助學生進一步提升自身的化學學習能力。

2.課堂教學層次分明

根據(jù)學生的學習情況進行分層之后，老師應該根據(jù)不同學生的實際學習需求進行備課和授課。首先，在帶領學生對當堂學習內(nèi)容進行預習之后，老師先就課堂的基礎操作進行講解和適當?shù)狞c撥，并安排學生根據(jù)基礎內(nèi)容進行討論。在根據(jù)學生的綜合學習能力進行分層之后，教師要根據(jù)不同學生的實際學習能力進行有針對地授課，這樣才能全面提升學生的學習效果，提高課堂教學的效率。除此之外，教師也可以安排學生根據(jù)課堂的教學內(nèi)容進行討論。在課堂上，教師可以安排第一層次的學生對于課程中的重點內(nèi)容進行總結歸納，對于第二個層次的學生，教師要盡量保證其能夠掌握一定的基礎內(nèi)容，課堂教學之后，教師要對學生進行適當?shù)陌才牛M行鞏固練習。對于第三個層次的學生，就需要教師在第二個層次學生的教學基礎上，根據(jù)課堂教學的思路對于其進行相關的知識梳理，通過這種方式，及時的與第三個層次的學生進行溝通反饋。第三個層次的學生在教師的指導之下進行一定的基礎練習，之后在進行相對比較合理的訓練。這樣才能充分保證課堂教學能夠高效地進行，可以充分保證不同層次的學生之間的學習能力能夠從根本上得到提高，同時也要根據(jù)不同學生的實際需求對于相關的知識進行較為全面的分類掌握。

3.探究提問分層進行

教師可以讓學生進行一定的學習練習，可以進行隨堂測驗，對學生的掌握能力進行了解，為不同層次的學生布置不同難度的練習題。通過多方面的分層教學工作，能夠充分滿足不同學生對于化學學習的不同需求，這樣才能全面活躍學生的學習氣氛，使學生能夠更加積極地參與到實際的課堂教學中。

三、分層教學法在教學中的實踐注意事項

分層教學的方式雖然能夠全面提升學生的學習效果，但是在實際的教學過程中，教師必須要注意分層的標準，不能出現(xiàn)分層現(xiàn)象不和諧的情況。雖然對學生進行分層難以進行真正的完全評分，但是教師必須要充分結合自身的教學經(jīng)驗，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行多方面的考量，合理進行層次的劃分，教師也可以根據(jù)學生后期的學習情況合理進行層次的調(diào)整，這樣才能真正保證不同層次的學生都能夠得到真正意義上的發(fā)展。

四、結束語

總而言之，分層教學的應用能夠有效的提升學生的學習能力，提升課堂的教學效率，這對于全面促進學生的發(fā)展有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]韋宇彤.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].才智，2016（3）.

作者簡介：張桂輝 1977.10.23 男 漢 安徽阜陽 本科 中學一級 高中化學教育

（作者單位：安徽阜陽市第二中學 236000）endprint