王影

摘要：在新課程改革的影響下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維的發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，從多方面探討如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體性發(fā)揮；策略

在新課程改革的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往教師占據(jù)課堂的所有時(shí)間，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者的教學(xué)模式。教師已從師道尊嚴(yán)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者，課堂的主體是學(xué)生。當(dāng)下倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式是讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文工具性的知識(shí)，更要滲透人文性的關(guān)懷。只有這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才是貼合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況的，也是能從本質(zhì)上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的。

一、營(yíng)造師生和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是教與學(xué)的雙邊關(guān)系，教學(xué)中師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好。因此，營(yíng)造良好的師生關(guān)系及和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的首要前提。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，以滿(mǎn)腔的摯愛(ài)去彈拔學(xué)生心中的情感，從而使學(xué)生“親其師、悟其道、樂(lè)其學(xué)”。還要處處充滿(mǎn)激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，既給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、問(wèn)的機(jī)會(huì)，又充分肯定學(xué)生讀、說(shuō)、問(wèn)的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。哪怕想錯(cuò)了，說(shuō)錯(cuò)了，也不指責(zé)批評(píng)，而要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在如此和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽地展示自己，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)情感，輕松愉快地表達(dá)思想，學(xué)習(xí)興趣就呼之欲出了。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，將他們置于掌握知識(shí)，發(fā)展能力這一閱讀過(guò)程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑥亩岣咚麄冊(cè)O(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書(shū)而馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問(wèn)要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論、研究。提出問(wèn)題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問(wèn)題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個(gè)積極交往、主體參與的過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間增大了，思考的時(shí)間充分了，表述的機(jī)會(huì)增多了。他們的想象力、語(yǔ)言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題解決了，他們會(huì)有眼前豁然開(kāi)朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過(guò)程就是訓(xùn)練的過(guò)程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，又落實(shí)到了學(xué)生身上的活動(dòng)。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)他們參與閱讀的能動(dòng)性的必由途徑。

三、給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是中文的應(yīng)用藝術(shù)。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣不能落下。有些小學(xué)生天生羞澀，在人前不敢多言，人多時(shí)更是不敢說(shuō)話(huà)，這樣對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。交流是一種讓學(xué)生得到很快提高的學(xué)習(xí)方式，如何利用好課堂時(shí)間，更多的尊重學(xué)生主體，讓他們有更多的機(jī)會(huì)與彼此交流是教師組織課堂應(yīng)該思考的。比如，課前的預(yù)習(xí)可以采用多人結(jié)組的方式進(jìn)行，每個(gè)組任命一個(gè)組長(zhǎng)組織大家的分工，每個(gè)組在做課上報(bào)告之前，組員之間已經(jīng)進(jìn)行了磨合和討論。比如，老師可以在課堂上提供給學(xué)生辯論的題目，讓支持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，在愉悅的環(huán)境中鼓勵(lì)激發(fā)大家的表達(dá)欲望。比如，老師在講到像《最后一根蠟燭》這樣的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在課下以課文為藍(lán)本，組織編排話(huà)劇，這不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以鍛煉學(xué)生之間的合作和表演能力，最重要的是，克服了學(xué)生的膽怯，鼓勵(lì)他們?cè)诖蠹颐媲坝掠诒磉_(dá)自己，由此激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。

四、讓每一個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性

由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識(shí)水平、個(gè)人經(jīng)歷的差異，對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)課文感悟的程度都有不同。在這種情況下，教師不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。要讓學(xué)生參與讀書(shū)，參與評(píng)價(jià)。教師不妨提出“誰(shuí)有不同的想法？”“誰(shuí)能讀出不同的理解？”“假如你看到了這樣景象，你會(huì)怎么想？”“誰(shuí)愿意再讀一讀，讀出你的理解。”等等。這就是允許學(xué)生在讀書(shū)中張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界和不同的感受，寬容學(xué)生在讀書(shū)中張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界和不同的感受，寬容學(xué)生的一切想法和看法，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放的想像，保護(hù)學(xué)生參與的積極性和拓展自我的機(jī)會(huì)，由此使學(xué)生充分參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師只是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)道路上的智者，而不能成為阻礙孩子學(xué)習(xí)的路障。在新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要始終確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，采用多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省淮北市杜集區(qū)孟莊學(xué)校 235200）endprint