姚仲華

摘 要：動(dòng)態(tài)教學(xué)法積極倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過程，具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，有利于營造師生互動(dòng)的和諧課堂。本文探討教師致力于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新、教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)改革、評(píng)價(jià)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、提升，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教學(xué) 內(nèi)容更新 方法改革 評(píng)價(jià)創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代迫切需要綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的技能人才。但長期以來，技工院校電類教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從理論知識(shí)講授到實(shí)際操作訓(xùn)練，大都采用陳舊的傳習(xí)性教學(xué)模式，難以有效地提高技校生的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。因此，深化課堂教學(xué)改革必須突出技校職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)從孤立研“教”到研“學(xué)”促教的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，讓課堂“動(dòng)起來”。本文旨在探索通過動(dòng)態(tài)教學(xué)，努力提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和技能水平，培養(yǎng)人文與技能并重，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉的高技能人才。

一、基于建構(gòu)主義的動(dòng)態(tài)教學(xué)法及其特點(diǎn)

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。他把教學(xué)同發(fā)展聯(lián)系起來，認(rèn)為教學(xué)有兩個(gè)任務(wù)，一是發(fā)展，二是掌握知識(shí)和獲得技能。動(dòng)態(tài)教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義、關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，培養(yǎng)他們自主獲取新知識(shí)、新技能的態(tài)度與能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)）主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義?？梢姡瑒?dòng)態(tài)教學(xué)是指在課堂教學(xué)中教與學(xué)各要素的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定關(guān)系及其結(jié)構(gòu)形式。它反映了教學(xué)中的客觀規(guī)律和學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長規(guī)律，秉承教學(xué)為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)和為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)理念，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.動(dòng)態(tài)教學(xué)體現(xiàn)前瞻性與適應(yīng)性的統(tǒng)一

前置作業(yè)是動(dòng)態(tài)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要做到“高瞻遠(yuǎn)矚”“瞻前顧后”，又要做到“量體裁衣”“點(diǎn)面結(jié)合”，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、智力水平不一樣，教師在布置前置作業(yè)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)有層次、有重點(diǎn)，甚至可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高理解知識(shí)點(diǎn)的適應(yīng)性，為更好地投入課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.動(dòng)態(tài)教學(xué)體現(xiàn)探索性與開放性的統(tǒng)一

小組討論是動(dòng)態(tài)教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，以知識(shí)教學(xué)為載體，有利于學(xué)生在開放的課堂教學(xué)目標(biāo)和生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的開放教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)和研討，以前置作業(yè)為基礎(chǔ)，在興趣、情感、意志等非智力因素的作用下，使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)”，開展小組交流討論，組員分工協(xié)作、各抒己見，激發(fā)思維的火花，努力掌握基本知識(shí)和技能，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡剿髋c開放有機(jī)的、和諧的統(tǒng)一，才能提高課堂的互動(dòng)性和有效性。

3.動(dòng)態(tài)教學(xué)體現(xiàn)互動(dòng)性和檢測(cè)性的統(tǒng)一

匯報(bào)展示是動(dòng)態(tài)教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。教師通過小組展示，檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的狀況。若是掌握或基本掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師就不必徒然浪費(fèi)時(shí)間；若是沒有掌握或基本沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，教師則必須采取措施幫助學(xué)生掌握。這種檢測(cè)可以通過課堂展示來進(jìn)行。這種檢測(cè)的前提是教學(xué)目標(biāo)必須合乎教材、大綱的要求和學(xué)生的知識(shí)、能力實(shí)際。若有不符合的地方，教師就應(yīng)該適當(dāng)修正原定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)和矯正是互為作用的，沒有檢測(cè)，矯正失去了依據(jù)；沒有矯正，檢測(cè)失去了目的，兩者緊密聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一。

4.動(dòng)態(tài)教學(xué)體現(xiàn)發(fā)展性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一

總結(jié)點(diǎn)評(píng)是動(dòng)態(tài)教學(xué)的最后一環(huán)，也是升華提高的重要環(huán)節(jié)。各小組代表對(duì)學(xué)習(xí)成果做出客觀評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、判斷能力和歸納能力，同時(shí)，也要求教師秉承評(píng)價(jià)提高信心、促進(jìn)學(xué)習(xí)的宗旨，針對(duì)各組學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)短板、紕漏進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。此外，教師在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成效時(shí)，既要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度，以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定為主，務(wù)求客觀、全面，激勵(lì)學(xué)生不斷取得新的進(jìn)步、新的成績。

二、應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容更新

在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)過程的組織者，知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生通過系列學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)探索，相互協(xié)作，完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知。教師結(jié)合技校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)原理，注重更新教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，摸清學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具有可操作性，更加適合學(xué)生的水平，更加貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，有利于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如把電子技術(shù)部分的內(nèi)容從以分立元件電路為主轉(zhuǎn)到以集成電路為主，從以內(nèi)部電路為主轉(zhuǎn)到以電路外部特征和芯片應(yīng)用為主，從以模擬電路為主轉(zhuǎn)到模擬與數(shù)字電路比例協(xié)調(diào)、相互兼顧。根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，從生產(chǎn)實(shí)際入手引出相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

例如，通過學(xué)習(xí)數(shù)字電路基礎(chǔ)和組合邏輯電路，制作三人表決器；通過學(xué)習(xí)RS、JK觸發(fā)器，制作四人搶答器；通過學(xué)習(xí)時(shí)序邏輯電路，制作60s計(jì)數(shù)器；通過學(xué)習(xí)脈沖波形的產(chǎn)生與變換，用555時(shí)基電路制作雙音報(bào)警器?？梢?，教學(xué)內(nèi)容的更新一方面要注重產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)更新帶來的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝，把握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與新技術(shù)的銜接及知識(shí)的延伸，適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新工種、新崗位的需求；另一方面要增加與生產(chǎn)、生活和工程計(jì)數(shù)有關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并由注重驗(yàn)證測(cè)量數(shù)據(jù)和指標(biāo)為主的實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向完成工作任務(wù)及解決實(shí)際問題為主的技能訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出未來的職業(yè)情境，使學(xué)生了解并熱愛自己未來將從事的崗位，熟悉該崗位的能力素質(zhì)要求，還要注重培育學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，并在授課中融入職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)及環(huán)保意識(shí)等，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，為職業(yè)的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。endprint

三、應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)，注重教學(xué)方法的改革

圍繞“前置作業(yè)——小組討論——成果展示——總結(jié)點(diǎn)評(píng)”這一主線，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)能力培養(yǎng)，注重教學(xué)方法的改革，是應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵。電工電子教學(xué)是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)傳遞的系統(tǒng)工程，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)雙向協(xié)同的系統(tǒng)活動(dòng)，只有提高學(xué)生的技能水平，才能從根本上保證教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和規(guī)范性。下面以M7130型平面磨床常見電氣故障分析為例加以說明。

教師針對(duì)學(xué)生在前置作業(yè)中難以掌握的問題，組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生明確該型號(hào)平面磨床常見電氣故障分析的重點(diǎn)應(yīng)放在電磁吸盤上（見M7130型平面磨床電磁吸盤控制電路圖）。電磁吸盤是利用通電導(dǎo)體在鐵心中產(chǎn)生磁場吸牢鐵磁材料以便加工工件。它與機(jī)械夾具比較，具有夾緊迅速，不損傷工件，一次能吸牢若干個(gè)小工件，以及工件發(fā)熱可以自由伸縮等優(yōu)點(diǎn)，在平面磨床上用得十分廣泛。

各小組學(xué)生在討論、合作與探究的氣氛中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式由此發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他們歸納了電磁吸盤的常見故障，并深入探究了原因。

故障一：電磁吸盤無吸力。原因有電源接觸不良或損壞，需調(diào)整或更換；熔斷器的熔絲已斷，應(yīng)更換熔絲；插座接觸不良，需調(diào)整或更換；欠電流繼電器的線圈或電磁吸盤的線圈斷開，需調(diào)整或更換。

故障二：電磁吸盤吸力不足。原因有交流電源的電壓較低導(dǎo)致直流電壓降低，造成電磁吸盤吸力不足；橋式整流電路發(fā)生斷路或短路故障，造成過電流致使電磁吸力不足甚至吸力消失；插座接觸不良，需調(diào)整或更換。

故障三：電磁吸盤的退磁效果差。原因有去磁電壓過高或去磁回路斷路造成無法去磁，需調(diào)整電路；去磁時(shí)間過長或過短，應(yīng)調(diào)整去磁時(shí)間。

可見，動(dòng)態(tài)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生各自找論點(diǎn)、找證據(jù)，在討論中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的拓展，指出M7130型平面磨床還有兩種常見電氣故障。一是電動(dòng)機(jī)無法啟動(dòng)，如電源總開關(guān)接觸不良，需調(diào)整或更換；熔斷器的熔絲已斷，應(yīng)更換熔絲；欠電流繼電器或轉(zhuǎn)換開關(guān)接觸不良，需調(diào)整或更換；控制按鈕接觸不良，需調(diào)整或更換。二是照明燈不亮，如照明燈已損壞，應(yīng)更換新的；照明燈開關(guān)未按下或已損壞，應(yīng)按下開關(guān)或更換新的開關(guān)；變壓器繞組已損壞，應(yīng)更換新的變壓器。

通過上述可知，基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作過程的課程體系，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，并貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，才能使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)，擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題、做出正確決策的能力。教師在技能訓(xùn)練指導(dǎo)過程中循序漸進(jìn)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從局部到整體，通過畫龍點(diǎn)睛的“解說詞”，強(qiáng)調(diào)技能操作要領(lǐng)，及時(shí)總結(jié)檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)。這一動(dòng)態(tài)教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生更深層次地思考問題，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通、相互激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)精神。成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度和效果的體現(xiàn)。各小組代表或以精美的PPT，或以生動(dòng)的視頻，或以清晰的圖表，配合內(nèi)容進(jìn)行全面展示。教師可以根據(jù)展示的效果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績考核的依據(jù)。當(dāng)然，教師要掌握好展示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能正確運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，用發(fā)展的觀點(diǎn)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并舉一反三，融會(huì)貫通。同時(shí)，為學(xué)生指明努力方向，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四、應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)，注重評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新

在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，教師改變長期以來重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)、重知識(shí)評(píng)價(jià)輕技能評(píng)價(jià)、重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)輕能力評(píng)價(jià)、重他人評(píng)價(jià)輕學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，明確評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、溝通與交流能力、邏輯思維能力、解決問題能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議與教師評(píng)議有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是否掌握，工量具及檢測(cè)設(shè)備能否正確使用等；小組評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組工作中的表現(xiàn)，包括語言溝通情況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)操參與情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等；教師評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生完成工作頁、課堂紀(jì)律、成果展示匯報(bào)、安全與環(huán)保意識(shí)、安全文明生產(chǎn)執(zhí)行情況等。教師恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

教師在課堂上的評(píng)議著重從各個(gè)角度尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。這種評(píng)價(jià)方式變結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，變個(gè)體評(píng)價(jià)為小組評(píng)價(jià)，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，逐步轉(zhuǎn)向參與評(píng)價(jià)，開展互評(píng)。這一舉措既可以使教師點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確到位，點(diǎn)出成績、點(diǎn)出成效，評(píng)出問題、評(píng)出不足。通過評(píng)價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。此外，還可通過課堂考核評(píng)定測(cè)試成績，并公布考核標(biāo)準(zhǔn)、考核成績，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，享受成功喜悅，及時(shí)找到不足，尋求不斷進(jìn)步。

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究新知識(shí)上下工夫，使學(xué)生通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高分析與解決實(shí)際問題的能力。

動(dòng)態(tài)教學(xué)法是以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法。雖然各個(gè)小組在前置作業(yè)、小組討論、成果展示等環(huán)節(jié)存在這樣或那樣的不足，但是通過教師的及時(shí)幫助和糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)薄弱環(huán)節(jié)之所在，及時(shí)改正，提升了自身素質(zhì)和能力。學(xué)生之間的互評(píng)讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中勇探索求發(fā)展。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程。只有堅(jiān)持教學(xué)模式的改革和探索，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)教學(xué)，才能使教學(xué)不再是教師主宰，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)道德和素質(zhì)為根本，以職業(yè)能力為本位，為學(xué)生創(chuàng)造了頂崗實(shí)訓(xùn)的條件，融教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)于一體，努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、熟練專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能專門人才。

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）endprint