陳昭宇,易春燕

(河南大學(xué) 體育學(xué)院,河南 開封 475001)

2015年8月13日，教育部正式公布了《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》。意見指出要在未來十幾年間大力發(fā)展“校園足球”，使其成為我國教育發(fā)展藍(lán)圖中重要內(nèi)容，在這樣的背景下校園足球教練員將是影響校園足球健康發(fā)展的核心因素。我國的近鄰日本，早在幾百年前就通過“校園足球”活動(dòng)，來培養(yǎng)青少年對足球運(yùn)動(dòng)的興趣。日本足球的迅速發(fā)展，得益于日本足協(xié)對校園足球的高度重視。在日本的青少年足球培養(yǎng)模式中，“校園足球”可謂是重中之重，其教育模式中有許多值得中國校園足球教練員學(xué)習(xí)借鑒的地方。我國體育院校足球?qū)Ｐ薜膶W(xué)生隨著校園足球政策的廣泛開展，逐步參與到校園足球活動(dòng)中去，擔(dān)任起校園足球教練員的職責(zé)。為更好地促進(jìn)我國體育院校對足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)，本文從日本校園足球教育模式進(jìn)行分析，為我國體育院校足球?qū)ｍ?xiàng)的教學(xué)提出合理的建議，從而推動(dòng)我國校園足球活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

1 日本校園足球教育模式

1.1足球教育融入校園文化

日本的“校園足球”起源于日本明治維新時(shí)期教育興國的背景下，擁有百年的歷史。早在1917年，大學(xué)聯(lián)賽和全國高中足球錦標(biāo)賽便已誕生，比日本足協(xié)成立的時(shí)間還要早。日本現(xiàn)在雖然并沒有像皇馬、巴薩這樣已經(jīng)成立百年的足球俱樂部，但是確有大量的百年足球傳統(tǒng)的大學(xué)和高中，并形成了發(fā)達(dá)的校園足球文化。具體表現(xiàn)為：日本各地的中小學(xué)建有自己的足球校隊(duì)。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，還是學(xué)生家長，都十分支持和配合學(xué)生學(xué)習(xí)足球。他們認(rèn)為，足球不僅僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，更是人與人交流溝通的重要社會(huì)活動(dòng)之一。通過足球，孩子們可以學(xué)會(huì)：如何更好學(xué)會(huì)溝通、配合；如何面對失敗與挫折；更重要的是學(xué)會(huì)如何去感恩。日本的“校園足球”一般以課外部活(社團(tuán))的形式存在，一般不會(huì)占用文化學(xué)習(xí)的時(shí)間。日本體育課的教學(xué)大綱指出，中小學(xué)足球的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過控球和傳接球，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和感受踢球的樂趣，足球教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子的興趣為主，沒有訓(xùn)練和比賽的學(xué)生可以參與到啦啦隊(duì)或組織人員，這樣就大大提升了學(xué)生的參與熱情。

1.2 “校園足球”教育與“文化素質(zhì)”教育并重

日本足協(xié)非常重視運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的教育，規(guī)定球員必須高中畢業(yè)后才能參加職業(yè)聯(lián)賽。也就是說，日本職業(yè)球員都經(jīng)歷過完整的文化知識學(xué)習(xí)，其中優(yōu)秀的球員基本都有校級比賽的經(jīng)歷，甚至有的球員是大學(xué)畢業(yè)后才從事職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)。日本足協(xié)認(rèn)為球員只有在校園中接受了文化素質(zhì)教育，各方面素質(zhì)提高了，才能更有效地了解并接受教練的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，短時(shí)間內(nèi)提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力。上海申花足球隊(duì)主教練曼薩諾就曾點(diǎn)評中國足球運(yùn)動(dòng)員：“身體素質(zhì)非常出色，溝通能力很強(qiáng)，但他們最缺乏的是技戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行能力?！边@在一定程度上反映出中國球員在文化素質(zhì)教育上的短板。

1.3專業(yè)教練為“校園足球”教育提供保障

擁有一個(gè)高水平的教練可以提升青少年對足球的興趣，也可以幫助青少年提高足球水平，積極地推動(dòng)小球員朝著專業(yè)的方向發(fā)展。千里馬常有，而伯樂不常有。也許正是意識到這一點(diǎn)，日本足協(xié)格外重視對教練員的培養(yǎng)。足球教練員的資格考核有著嚴(yán)格的審定程序，即使是退役的國家級運(yùn)動(dòng)員執(zhí)教也必須要持有教練員資格證。日本的“教練資質(zhì)制度”分為五個(gè)檔次：少兒級、C/D級、B級、A級、S級。針對各個(gè)等級，日本足協(xié)會(huì)定期開設(shè)教練員培訓(xùn)班，任何有足球基礎(chǔ)的人都可以參加培訓(xùn)，只要通過考試即可獲得相應(yīng)等級的證書，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的考核政策。少兒級主要面向10歲以下孩子進(jìn)行指導(dǎo)，C/D級主要面向12歲以下孩子進(jìn)行指導(dǎo)。執(zhí)教中學(xué)年齡段及高中年齡段隊(duì)伍的主教練，則須擁有B級及以上教練資格證書。日本正是通過教練員等級制，大大提升了參與學(xué)習(xí)足球教育的教練質(zhì)量和數(shù)量。

1.4運(yùn)營成熟的賽事為“校園足球”教育提供動(dòng)力

日本“校園足球”的比賽模式并非是長期性的聯(lián)賽制，因?yàn)閷W(xué)生還是以學(xué)業(yè)為主，所以大多數(shù)比賽都是短期集中的賽會(huì)制比賽。通過各種級別的足球聯(lián)賽來保證各個(gè)年齡階段的小球員擁有足夠的比賽機(jī)會(huì)。比如在少年年齡段有全國少年足球錦標(biāo)賽、J聯(lián)盟舉辦的足球節(jié)；初中年齡段有高元宮杯全國足球錦標(biāo)賽、全國俱樂部錦標(biāo)賽、全國初中學(xué)校體育大會(huì)、俱樂部青年杯等；高中年齡段主要有高元宮杯全國U18足球錦標(biāo)賽、日本U18聯(lián)賽、全國高中足球錦標(biāo)賽、全國高中綜合體育大會(huì)等。以日本全國高中足球錦標(biāo)賽為例，每年至少48支參賽球隊(duì)，采用單場淘汰制，每年都會(huì)有自己的贊助商、形象大使、主題歌及高規(guī)格的電視轉(zhuǎn)播。

2 “校園足球”背景下日本校園足球教育模式對我國體育院校足球項(xiàng)目教學(xué)的啟示

2.1對學(xué)生足球文化構(gòu)建能力的培養(yǎng)

“沒有文化的足球是沙漠足球”，是沒有靈魂的運(yùn)動(dòng)。我國體育院校對足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對校園足球文化的認(rèn)識，通過校園文化來培養(yǎng)中小學(xué)生的意志、陶冶情操、豐富學(xué)生的課余生活、促進(jìn)體質(zhì)健康，啟發(fā)學(xué)生的足球興趣，使學(xué)生能夠全面參與到足球運(yùn)動(dòng)中來。

目前校園足球文化的構(gòu)建，最重要的是體育教師個(gè)人思想素質(zhì)和溝通能力的培養(yǎng)，通過人格魅力讓學(xué)生廣泛地參與到足球運(yùn)動(dòng)中來。體育院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注重愛國主義、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神教育，還要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和對足球無限的熱愛。學(xué)生畢業(yè)后在從事學(xué)校訓(xùn)練工作時(shí)要做到關(guān)愛學(xué)生、為人師表、愛崗敬業(yè)。在學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)方面要培養(yǎng)樂觀、親切、寬容、耐心、尊敬、公平公正的基本素質(zhì)，只有具備這些基本的素質(zhì)，足球教師才能把學(xué)生管理好、訓(xùn)練好，才能培養(yǎng)學(xué)生的精神形成校園文化。由于我國學(xué)校教育的實(shí)際問題，學(xué)生對足球興趣的堅(jiān)持需要得到家長和班主任的認(rèn)同，特別是在中小學(xué)的校園里，升學(xué)的壓力使家長們和老師擔(dān)心學(xué)習(xí)足球會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)前我國社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)歷代表能力的背景下，家長期望孩子的考入重點(diǎn)高中、考入名門大學(xué)，老師期望個(gè)人的考核績效工資能多一點(diǎn)。因此，體育院校在對足球?qū)ｍ?xiàng)培養(yǎng)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生要擁有與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、任何老師溝通的能力，可以讓中小學(xué)的學(xué)生充分參與到足球運(yùn)動(dòng)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)到足球運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，從而促進(jìn)校園足球氛圍和校園足球文化的形成。

2.2執(zhí)教理念的培養(yǎng)

足球教練是校園足球活動(dòng)的直接引導(dǎo)者和參與者，教師的行為活動(dòng)直接影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。學(xué)生在足球活動(dòng)中能否真正促進(jìn)文化知識和身體素質(zhì)的全面發(fā)展，與足球教師有直接的聯(lián)系。因此，體育院校在對足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，要注重其執(zhí)教理念的培養(yǎng)，使其充分認(rèn)識足球的教育功能。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)、教育和管理。學(xué)生在走上工作崗位進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練工作時(shí)，要認(rèn)識到學(xué)生不能因踢球影響文化知識的學(xué)習(xí)，這是最重要、最核心、最基本的執(zhí)教理念。校園足球活動(dòng)的開展一定要在學(xué)生完成文化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行，只有這樣才能促進(jìn)有潛力的學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生不以職業(yè)球員或明星為目標(biāo)，要以身心健康、文化知識全面發(fā)展為目標(biāo)。讓學(xué)生真正理解參加足球活動(dòng)不僅可以促進(jìn)身體的健康，更重要的是可以增強(qiáng)人的智力，讓人更加聰明，提高情商，更是可以促進(jìn)文化知識的學(xué)習(xí)，只有在教師引導(dǎo)學(xué)生樹立文化知識學(xué)習(xí)、足球技能學(xué)習(xí)共同重要的認(rèn)識下，才能促進(jìn)校園足球活動(dòng)的持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

2.3專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

2.3.1 將足球教練培訓(xùn)內(nèi)容融入到體育院校足球項(xiàng)目的教學(xué)大綱中，我國足球教練員的培訓(xùn)工作發(fā)展較晚，從2009年校園足球活動(dòng)第一階段開展以來，我國才加大了對教練員的培訓(xùn)考核，考核內(nèi)容采用的是亞足聯(lián)的培訓(xùn)教程。體育院校在對足球項(xiàng)目教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)足球理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要進(jìn)行教練員培訓(xùn)考核教材的學(xué)習(xí)，掌握新的訓(xùn)練理念。培訓(xùn)內(nèi)容要與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握理論知識的，還要運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)足球?qū)Ｐ迣W(xué)生獲取、分辨、學(xué)習(xí)、掌握足球?qū)I(yè)知識的能力。

2.3.2 與足球特色學(xué)校相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)是體育院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，校園足球教師更是需要豐富的實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段我國體育院校學(xué)生的實(shí)習(xí)多集中在最后一學(xué)年，時(shí)間較短且集中，體育院校在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教育實(shí)習(xí)貫穿至整個(gè)足球項(xiàng)目教學(xué)的全過程。在學(xué)生掌握足球技能后，就組織學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)的足球特色學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)習(xí)。長時(shí)間的觀摩、教學(xué)可以使足球?qū)Ｐ迣W(xué)生理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

體育院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐淖闱蛱厣珜W(xué)校合作交流，組織足球?qū)Ｐ迣W(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練。足球特色學(xué)校的優(yōu)秀教練對實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，該評價(jià)成績可以計(jì)入足球?qū)Ｐ迣W(xué)生的畢業(yè)考核中。與足球特色學(xué)生的合作，可以直接了解當(dāng)前對校園足球教練的能力需要，對能力不足者可以進(jìn)行“回爐再造”以滿足校園足球教練員的能力要求。與足球特色教練員的溝通，還可以幫助學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能的提高。

2.3.3 與足協(xié)合作，持兩證上崗。體育院校要完善足球?qū)Ｐ迣W(xué)生的評價(jià)體系。證書是確定學(xué)生是否可以擔(dān)任教練員資格的最好證明，足球?qū)Ｐ迣W(xué)生除必須考取教育部認(rèn)證的教師資格證書外，還應(yīng)考取足協(xié)認(rèn)證的教練等級證書。這有利于促進(jìn)足球?qū)Ｐ迣W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我能力的提高。在從事校園足球教練員工作時(shí)，做到持兩證上崗，保證教練的質(zhì)量和數(shù)量。

2.4掌控、組織管理競賽能力的培養(yǎng)

我國各年齡段的全國青少年足球錦標(biāo)賽、聯(lián)賽、超級杯、冠軍杯，及各地市的校園足球四級聯(lián)賽、校長杯等各種體制的不斷完善。教練員將帶領(lǐng)學(xué)生參加更多的比賽，所以校園足球教練員掌控比賽的能力就至關(guān)重要。掌控比賽的能力是完整聯(lián)賽體系下教練員知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧的全面反映，體現(xiàn)出教練員的綜合素質(zhì)。對賽場突發(fā)事件的應(yīng)對、戰(zhàn)術(shù)意識的傳達(dá)更是教練員情緒和意志的反映。因此體育院校足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生很可能畢業(yè)后擔(dān)任足球教練員，所以要重視對手分析、比賽分析、戰(zhàn)術(shù)制定、比賽編排、臨場應(yīng)變、調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員競技狀態(tài)、激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員斗志等全方面的競賽能力培養(yǎng)。

校園足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理優(yōu)劣，直接影響到球隊(duì)作風(fēng)和運(yùn)動(dòng)員的成長環(huán)境、長遠(yuǎn)發(fā)展。一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)若沒有良好的組織管理，必將散沙一盤，缺乏生機(jī)，難以取得進(jìn)步，甚至誤人子弟。因此體育院校要培養(yǎng)未來校園足球教練員組織管理能力，培養(yǎng)其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)、足球訓(xùn)練刻苦的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)。還要具有科學(xué)發(fā)掘人才、培養(yǎng)人才、嚴(yán)格管理、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的管理能力，做到球隊(duì)管理紀(jì)律嚴(yán)明、訓(xùn)練計(jì)劃科學(xué)、獎(jiǎng)懲分明，從而帶領(lǐng)球隊(duì)取得優(yōu)異的競賽成績。

3 結(jié) 語

日本成熟的校園足球發(fā)展模式可以給當(dāng)前我國校園足球的發(fā)展提供很多啟示，本文僅從我國體育院校足球項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，希望可以提高我國未來足球教練員的整體的素質(zhì)，以更好地服務(wù)于校園足球的偉大事業(yè)。

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