李健+王明忠

摘要：培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的終極目標(biāo)。本文在分析了被稱為澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推器的TAFE教育體系對(duì)地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后期ESP化的可借鑒性的基礎(chǔ)上，就應(yīng)用型本科院校以TAFE為導(dǎo)向的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的ESP化的路徑，包括課程設(shè)置的ESP化、教材與教師隊(duì)伍的ESP化和教學(xué)手段與考試方式等的ESP化作了初步的探索。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；TAFE模式；大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的ESP化

一、 TAFE對(duì)地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)ESP化的可借鑒性

從1978年到現(xiàn)在的39年里，我國高校大學(xué)英語從起步的摸索階段到現(xiàn)在被確立為一門獨(dú)立的學(xué)科。但多年來大學(xué)英語課程基本采用了強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的EGP（English for General Purpose普通用途英語）的教學(xué)方式，這種方式與學(xué)習(xí)英語的最終目的——通過語言這一工具，參與國際間的交流與合作，獲取更多的先進(jìn)的專業(yè)信息迥然有異。而基于功能主義理論和語域理論而展開的新教學(xué)觀ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）不再強(qiáng)調(diào)語法和句法的熟練掌握，強(qiáng)調(diào)英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際應(yīng)用的技能。因此，大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)ESP化將更能使教學(xué)與社會(huì)效益結(jié)合起來，滿足當(dāng)前現(xiàn)代化市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型多元層次人才的客觀需求。

19世紀(jì)70年代，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，澳大利亞高等教育走向了大眾化階段，為了增強(qiáng)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦政府不斷改進(jìn)高等教育，努力尋求并借鑒國際先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，逐步形成了目前國際公認(rèn)的、被稱為澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器的應(yīng)用型教育——TAFE（Technical and Further Education）體系。其辦學(xué)宗旨與我國地方應(yīng)用型院校辦學(xué)定位的一致性為借鑒TAFE模式提供了可行性：以能力為核心、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。同時(shí)，TAFE教育體系以學(xué)以致用為目的指導(dǎo)思想，也充分體現(xiàn)了ESP以培養(yǎng)學(xué)生利用英語語言和文化掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、用英語思維解決專業(yè)問題的習(xí)慣為目的的教學(xué)理念。因此，進(jìn)一步探究TAFE應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法及考核評(píng)估體系，對(duì)我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)ESP化具有重大借鑒價(jià)值。

二、 以TAFE為導(dǎo)向的地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)ESP化的路徑

（一） 課程設(shè)置的ESP化

TAFE的課程和專業(yè)的設(shè)置極其靈活，其大部分課程由行業(yè)提供，課程設(shè)置也會(huì)根據(jù)行業(yè)需求適時(shí)增減和修訂。一些已經(jīng)不受行業(yè)歡迎或?qū)W生選課人數(shù)連續(xù)下降的課程，經(jīng)過相關(guān)部門裁決，會(huì)被立刻刪減。在課程設(shè)置中，會(huì)請(qǐng)生產(chǎn)、管理一線的資深專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)。TAFE這種以學(xué)生和市場(chǎng)為核心的教學(xué)理念在大學(xué)英語后期課程設(shè)置的ESP化實(shí)踐中極有應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，鑒于地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡完備的情況，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)EGP課程無疑是一個(gè)切合實(shí)際的選擇。而在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求進(jìn)行分析調(diào)查和論證，以這兩個(gè)需求分析作為ESP教學(xué)的起點(diǎn)，可以在大學(xué)英語的第三或第四學(xué)期開設(shè)能銜接大學(xué)英語和專業(yè)英語的ESP過渡性課程。

（二） 教材和師資培養(yǎng)的ESP化

缺乏規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的ESP教材是目前在地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)中存在的主要問題。TAFE的大部分教材都能適合本校的實(shí)際情況，符合當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)需求。院校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與教材的編寫、不定期組織技術(shù)講座，甚至擔(dān)任實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)工作。同時(shí)，院校也會(huì)派教師到企業(yè)的專業(yè)對(duì)口崗位頂崗或帶學(xué)生實(shí)習(xí)，了解前沿的生產(chǎn)技術(shù)和最新的人才市場(chǎng)需求，掌握第一手教學(xué)材料。這與ESP英語教材的編寫的基本的理念——實(shí)用有效性、專業(yè)性、針對(duì)性是一致的。

（三） 教學(xué)手段和考試方法的ESP化

TAFE的授課方式多樣靈活，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都貫徹實(shí)施能力本位、學(xué)生為中心和市場(chǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念。這些理念落實(shí)到班級(jí)規(guī)模、課桌設(shè)計(jì)、學(xué)生分組活動(dòng)、解決行業(yè)實(shí)際問題的情景模擬等的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，這也是大學(xué)英語后期ESP化課堂教學(xué)可以借鑒的。

目前我國大部分地方院校尚未建立系統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估過分倚重了結(jié)果和理論知識(shí)的卷面考試，忽視了學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用能力和實(shí)踐操作水平的考查。而TAFE的評(píng)估形式和手段不僅靈活多樣，還突出了對(duì)應(yīng)用能力的考核，如：在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)的觀測(cè)、口語陳述與交流、課堂中本專業(yè)的行業(yè)角色扮演、同學(xué)間互評(píng)和自評(píng)、卷面理論考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定手段。這種重過程、分階段的、多元化的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的應(yīng)用型考核方式和理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，值得大學(xué)英語后期ESP課程考核借鑒。

作者簡(jiǎn)介：李健，江蘇省連云港市，淮海工學(xué)院，外國語學(xué)院；

王明忠，江蘇省連云港市，淮海工學(xué)院法學(xué)院。endprint