劉丹梨

幼兒生態(tài)藝術(shù)教育的探索與研究旨意在《綱要》中尋求藝術(shù)在綜合領(lǐng)域中的價(jià)值，利用生態(tài)原材料作為“變廢為美”的教育之路，強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)：讓幼兒的“探究”“創(chuàng)意”“幻想”“童真”“靈性”成為藝術(shù)教育改良的至關(guān)要點(diǎn)。我園認(rèn)為：幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)是孩子們?cè)跓o拘束地、先天和后天無限發(fā)揮的、探究性活動(dòng)得到滿足和愉悅的殿堂，教育教學(xué)本身是培養(yǎng)有創(chuàng)生生活中藝術(shù)感、有獨(dú)特審美的、具備個(gè)性化的、可持續(xù)發(fā)展的人才，是在生態(tài)藝術(shù)與人和諧環(huán)境下的教育。從中幼兒的充分發(fā)展，才能達(dá)到一個(gè)更高意義價(jià)值。

基于在《綱要》對(duì)藝術(shù)教育的闡述，我園更加尊重和強(qiáng)調(diào)了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的收獲體驗(yàn)和感受、天性與創(chuàng)作發(fā)揮，以辯證的生態(tài)藝術(shù)觀，涵蓋兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)應(yīng)達(dá)到動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。

一、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)課題研究全面鋪開

老師們?cè)谡n題組預(yù)設(shè)的“自然生態(tài)美術(shù)教育框架”下根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展形形色色的生態(tài)美術(shù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。小小班的孩子雖然年齡小，藝術(shù)觸覺遲緩，但在老師的藝術(shù)熏陶下能在欣賞葉子藝術(shù)作品的活動(dòng)中，用短句大膽地表達(dá)自己對(duì)美的粗淺感受，有意識(shí)地選取葉子并配合自制的畫框進(jìn)行葉子畫的制作。小班幼兒在感受生態(tài)材料色彩與背景色彩搭配的基礎(chǔ)上動(dòng)手進(jìn)行藝術(shù)搭配，讓貝殼、樹枝、堅(jiān)果在簡(jiǎn)單的造型、背景的襯托下變成一樣體現(xiàn)簡(jiǎn)約美感的藝術(shù)品。中班的老師抓住孩子們對(duì)竹編創(chuàng)作的情結(jié)，運(yùn)用卷曲、拼裝的技巧對(duì)竹編進(jìn)行二合一的組合造型。讓竹編藝術(shù)作品從平面穿編創(chuàng)作到立體新定型有了新的發(fā)展，使相同的材料在孩子們的創(chuàng)作中發(fā)揮不同的藝術(shù)效果。此外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《葉子拼盤》利用的材料雖然存在不少矛盾和爭(zhēng)議，但是老師的啟發(fā)引導(dǎo)和孩子們的創(chuàng)作表現(xiàn)卻相當(dāng)出色，孩子用卷、擰、穿等方法對(duì)各種葉子進(jìn)行有意識(shí)造型，并以其他生態(tài)材料作為點(diǎn)綴，葉子拼盤美輪美奐，讓人愛不釋手。大班的實(shí)驗(yàn)《美麗的房子》嘗試?yán)蒙鷳B(tài)材料的原有形態(tài)進(jìn)行構(gòu)思，運(yùn)用遠(yuǎn)近、輕重關(guān)系等藝術(shù)搭配手法進(jìn)行創(chuàng)意小房子的組合，孩子的作品極具個(gè)性、千奇百怪、童趣濃厚。小小設(shè)計(jì)師們選用各種制作精美的生態(tài)藝術(shù)作品將活動(dòng)室的一角進(jìn)行裝點(diǎn)，使每個(gè)“小家”的生活環(huán)境都彰顯了自己的個(gè)性藝術(shù)特色，充分發(fā)揮了生態(tài)藝術(shù)作品的傳情作用。

二、主題活動(dòng)整合課程，構(gòu)建生態(tài)特色主題教學(xué)

生態(tài)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全面鋪開后，我們不斷進(jìn)行課程特色實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)探索，專研“生態(tài)藝術(shù)教學(xué)框架”的完整性、適宜性和順延性，為老師們搭建了分享、展示的平臺(tái)，通過七個(gè)班每班兩位老師的展示介紹，分析討論每個(gè)教學(xué)鏈中幼兒認(rèn)知、感受、審美培養(yǎng)發(fā)展的執(zhí)行要點(diǎn)，形成有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的生態(tài)藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。成功地將幾年來積累的生態(tài)教育實(shí)驗(yàn)案例通過系列的主題教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展為有生態(tài)特色的教育資源，既傳承了花、枝、葉的主題內(nèi)容，又發(fā)展了石頭、竹子、海洋這一類的創(chuàng)新主題。老師們能重視主題鏈中環(huán)與環(huán)之間的知識(shí)、情感和審美的鏈接，主題設(shè)計(jì)思路清晰、目標(biāo)明確。從主題的實(shí)施中感悟到孩子的創(chuàng)作除了來源于生活經(jīng)驗(yàn)以外，對(duì)自然物的感受、藝術(shù)的欣賞、體會(huì)的分享等主題氛圍也是啟發(fā)孩子創(chuàng)作思維的重要因素。

三、園本課程框架構(gòu)建，放射性立體展現(xiàn)不斷豐富課程內(nèi)容

在初探、整合的階段我們已經(jīng)積累了大量的課程素材，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題資源和生態(tài)美術(shù)題材等，自然生態(tài)美術(shù)課程的框架已經(jīng)搭建起來，如何展現(xiàn)、運(yùn)用、發(fā)展？我們使用了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種放射性思考具體化的方法。建立一個(gè)思考中心并由此中心向外發(fā)散出可以是多個(gè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散多個(gè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出一個(gè)放射性立體的課程結(jié)構(gòu)。在這種方式的引領(lǐng)下老師可以不斷增加、想象、發(fā)展、創(chuàng)作她的課程關(guān)節(jié)點(diǎn)，這個(gè)畫面就像一個(gè)思維平面地圖，是我們實(shí)現(xiàn)豐滿的生態(tài)美術(shù)課程一個(gè)非常合適的工具。

在此階段累積的除了文字的內(nèi)容以外，還有關(guān)于藝術(shù)教育的啟示。例如“欣賞活動(dòng)”應(yīng)該真欣賞，教師要巧用欣賞（示范）啟發(fā)孩子的創(chuàng)作思維，欣賞是要開闊視野、是要豐富他們的創(chuàng)作資源，而不是界定和限定范圍。“藝術(shù)教育”的價(jià)值不是教，而是讓孩子用自己的方式去表達(dá)，孩子對(duì)于“概念”的理解是通過參與各種活動(dòng)“悟”出來的。藝術(shù)教育應(yīng)是探究性的活動(dòng)，應(yīng)是實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)顛覆傳統(tǒng)的思維。

孩子獨(dú)特的創(chuàng)作能力、獨(dú)一無二的藝術(shù)作品，讓我們看到課題引領(lǐng)下教育的優(yōu)勢(shì)。我們歸納總結(jié)為什么孩子們的作品如此獨(dú)特，甚至不能找到兩張完全一樣的作品。原因有三點(diǎn)：1. 材料天然的特性決定作品的獨(dú)特。2. 重視美術(shù)元素的基礎(chǔ)教學(xué)，讓孩子能嫻熟地運(yùn)用技能進(jìn)行生態(tài)美術(shù)創(chuàng)作。3. 對(duì)于孩子的思考和創(chuàng)作，老師給予的是尊重、保護(hù)、支持的態(tài)度且最大化地提供創(chuàng)作的可能。

四、家園合力散播藝術(shù)，拉手自然創(chuàng)作生活美

為了使課題更加豐富、完善和深入，我們充分地發(fā)揮了家園合作的力量，嘗試開展與課題相關(guān)的系列生態(tài)美術(shù)親子活動(dòng)，有力地推動(dòng)了課題研究的發(fā)展。

我們啟動(dòng)了“親子生態(tài)美術(shù)薈”個(gè)案項(xiàng)目，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園參加親子生態(tài)美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的形式豐富多樣，有：魔法拼畫、竹林生花、石棉瓦涂鴉、自然相框、圓罐的新衣、夢(mèng)幻石頭、美麗的酒盒等美術(shù)活動(dòng)。這些生態(tài)美術(shù)活動(dòng)用材都是來源于天然的自然物，如：沙土、豆子、樹枝、竹板、落葉、貝殼、石頭等。通過活動(dòng)引導(dǎo)孩子運(yùn)用多種美術(shù)手段使用這些自然物重新“煥發(fā)生機(jī)”來裝點(diǎn)表現(xiàn)周圍的生活世界，讓孩子融入自然，感受生活，獲得美的體驗(yàn)，提高幼兒的藝術(shù)感和創(chuàng)造力。我們還利用生態(tài)美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)作出的作品布置在幼兒園的環(huán)境中，讓幼兒園的每一個(gè)角落和每一面墻壁都在傳遞美的信息。

每一次的親子生態(tài)美術(shù)薈活動(dòng)形式多樣而且大膽創(chuàng)新，其中聯(lián)系大班小朋友的畢業(yè)典禮，園長(zhǎng)老師們?cè)O(shè)想了制作青花瓷服裝。該活動(dòng)分為青花布料設(shè)計(jì)，青花服裝剪裁，青花瓷服裝展示三個(gè)環(huán)節(jié)。青花布料設(shè)計(jì)是親子生態(tài)美術(shù)薈的一部分，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子通過觀察感受各種各樣的青花瓷圖案形態(tài)，結(jié)合自己的藝術(shù)構(gòu)思，在布料上創(chuàng)作出自己喜愛的青花瓷圖案。然后我們的保育員老師對(duì)這些畫上青花瓷圖案的布料進(jìn)行了服裝設(shè)計(jì)和剪裁，每件青花瓷服裝圖案和款式風(fēng)格各不相同。最后這些青花瓷服裝作為大班小朋友畢業(yè)典禮表演進(jìn)行展示，讓孩子能感受美的同時(shí)，也懂得自己也能創(chuàng)造出美，并能把美用到生活里面。

除了園內(nèi)的活動(dòng)外，我們組織了到華南植物園進(jìn)行親子生態(tài)游活動(dòng)，讓孩子們到大自然中去體現(xiàn)和實(shí)踐。各班級(jí)在植物園里就地取材展開了拓印、攝影、寫生等一系列的活動(dòng)。大自然給予了孩子們?nèi)≈槐M的美術(shù)題材，讓孩子回歸自然，感受自然的美，創(chuàng)作力在自然里面得到發(fā)展。

我園一直以生態(tài)美術(shù)教學(xué)作為園本特色課程，成功地將幾年來積累的生態(tài)教育實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)，通過系列的主題教學(xué)發(fā)展為有生態(tài)特色的教育資源。在課題的升華階段，我們嘗試引入傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)技藝，遷移玻璃彩繪的技法技藝，探索玻璃彩繪在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和發(fā)揮，用傳統(tǒng)藝術(shù)鮮明、獨(dú)特的作品風(fēng)格來拓展幼兒創(chuàng)作思路，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過程中感受傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作的影響，達(dá)到傳統(tǒng)與現(xiàn)代、美術(shù)與工藝相結(jié)合的目的，在美術(shù)創(chuàng)作中感受傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作的樂趣。

幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)作力和審美能力的最佳時(shí)期。生態(tài)美術(shù)教育讓我們告別了依樣畫葫蘆的框式教育，還給孩子一個(gè)寬松、愉快的藝術(shù)氛圍，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力合主動(dòng)性，挖掘孩子們的潛力，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)用自己的方式去表達(dá)他所認(rèn)為的藝術(shù)世界，在泰康路幼兒園里描繪了一幅幅極具想象力、生命力的生態(tài)藝術(shù)畫卷。

責(zé)任編輯龍建剛endprint