趙瓊珠

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)觀摩課中，我們也深刻地體會(huì)到一堂成功的、具有新意的數(shù)學(xué)課，幾乎都對(duì)教材進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)奶幚?。這些處理包括對(duì)教材中教學(xué)素材的更換、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整等，通過(guò)對(duì)教材的合理調(diào)整和安排，使教材更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

一、活用教材，提供更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋。教材雖然經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家仔細(xì)研究、實(shí)驗(yàn)才編寫成冊(cè)，但它仍舊存在一些優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，教材設(shè)計(jì)的情境，不一定是孩子們所熟悉的場(chǎng)景、熟悉的事物，教師可以有意識(shí)地將其加以變更、轉(zhuǎn)化，使其變成他們熟悉的生活背景，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和興奮感，學(xué)生會(huì)不由自主地融入課堂氣氛中，積極地開動(dòng)腦筋，去探究解決問(wèn)題的方法。例如，北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《觀察物體》中“天安門廣場(chǎng)”一課，教材中提供的場(chǎng)景圖是觀察三個(gè)物體的相對(duì)位置關(guān)系：天安門城樓，天安門城樓前的英雄紀(jì)念碑，英雄紀(jì)念碑前的旗桿，要求在長(zhǎng)安街四個(gè)不同的位置觀察三者位置的變化關(guān)系。由于大部分學(xué)生還沒有到過(guò)北京，教材提供的場(chǎng)景學(xué)生很難去想象，也沒有辦法去實(shí)際觀察。教學(xué)時(shí)，我把教材的情境更改為：學(xué)校的教學(xué)樓，教學(xué)樓前的大樹，大樹前的升旗桿，這樣，拉近教材與孩子們的距離，使學(xué)生更樂(lè)于接受，更容易理解。

二、活用教材，使教材更加符合學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

北師大版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè) “7的乘法口訣”，教材的呈現(xiàn)是枯燥的乘法式子和乘法口訣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于記口訣，記牢口訣呢？我校的一位有多年教改經(jīng)驗(yàn)的老師，設(shè)計(jì)了富有趣味的生動(dòng)的教學(xué)情境：引導(dǎo)統(tǒng)計(jì)《楓橋夜泊》七言詩(shī)的字?jǐn)?shù)，學(xué)生深刻的理解并牢記“七七四十九”；播放《西游記》故事，學(xué)生在故事 “孫悟空不管三七二十一，拿起金箍棒就打”中，很自然就掌握了這一句口訣；通過(guò)統(tǒng)計(jì)七星瓢蟲身上的黑點(diǎn)，把枯燥的口訣記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼J(rèn)知，師生沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、活用教材，改變靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以不同形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教材內(nèi)容“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在有效的動(dòng)態(tài)探究活動(dòng)中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，掌握探究的方法，提高自主探究的能力。

前面論述第一點(diǎn)的例子中，教學(xué)《觀察物體》，在更換為以學(xué)校的教學(xué)樓、大樹、升旗桿為觀察場(chǎng)景后，課前我用凳子為記號(hào)，在操場(chǎng)確定四個(gè)觀察點(diǎn)，讓學(xué)生利用課間時(shí)間實(shí)地觀察，記錄觀察結(jié)果，把靜態(tài)的課本知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察活動(dòng)。上課時(shí)我再用數(shù)碼相機(jī)拍下四個(gè)觀察點(diǎn)的照片進(jìn)行授課，在課堂匯報(bào)觀察結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生各個(gè)爭(zhēng)相恐后，很快就進(jìn)入了興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究問(wèn)題的意識(shí)也格外濃厚。

四、活用教材，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使練習(xí)更富有層次性

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。要使練習(xí)取得最佳的效果，關(guān)鍵是優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。教師可以不拘泥于教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把教材中簡(jiǎn)單的、零散的練習(xí)進(jìn)行重組，或者，對(duì)難度較大的題目進(jìn)行精加工，設(shè)計(jì)幾道過(guò)渡性的題目，使問(wèn)題一步步深化，使練習(xí)的層次由淺入深，由易到難。

五、活用教材，注重對(duì)拓展性素材的利用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象思維

例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《點(diǎn)陣的規(guī)律》，“試一試”“練一練”共五道題目，教材以填空的形式，要求根據(jù)前四個(gè)或者五個(gè)點(diǎn)陣的規(guī)律，求出第四個(gè)或者第五個(gè)點(diǎn)陣的點(diǎn)的數(shù)量，這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較容易掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，我在講授每一題時(shí)，都進(jìn)行拓展，第六個(gè)點(diǎn)陣是多少？第七個(gè)？第十個(gè)？第二十個(gè)？第n個(gè)？這樣，使學(xué)生思維開闊，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了提高。

總之，活用教材的方法很多，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。每一名教師只有具備高超地駕馭教材的能力，準(zhǔn)確地把握教材的整體知識(shí)體系，充分了解自己所教得學(xué)生，才能恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)地、靈活地處理教材，真正為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利的條件。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)endprint