摘要：小學(xué)階段是孩子記憶力與接受能力最佳的時(shí)期，在這一階段把中國(guó)古典文化的精華誦讀熟練，不僅傳承了中華民族文化的經(jīng)典也使得孩子終生受益。在小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中加入經(jīng)典誦讀勢(shì)在必行，但在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題。如：教師對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不到位，誦讀時(shí)間短等，這些問(wèn)題亟待需要解決。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典誦讀；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)典誦讀正好契合了這一教學(xué)目標(biāo)。目前全國(guó)很多地方的小學(xué)已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了經(jīng)典誦讀教學(xué)課程，但是在課程的開(kāi)展過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題我們的經(jīng)典誦讀教學(xué)才能真正地去影響學(xué)生，既能傳承經(jīng)典又能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不到位

目前，我國(guó)的教育還沒(méi)有真正從應(yīng)試教育中走出來(lái)，部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了經(jīng)典誦讀這門課程，但是沒(méi)有引起學(xué)校和老師們足夠的重視，很多教師沒(méi)有真正地去鉆研誦讀教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)真地去備課，誦讀只限于其書(shū)本上的古詩(shī)文，有些教師把時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)古詩(shī)文的解釋上，由于時(shí)間有限沒(méi)有過(guò)多地讓學(xué)生進(jìn)行背誦，沒(méi)有起到誦讀課程入腦入心，從而誦讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，使得這門課程流于形式。

（二） 經(jīng)典誦讀課沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的身體心理發(fā)展特征來(lái)看，他們對(duì)新鮮的事情感興趣，但又缺乏耐心，隨著社會(huì)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的普及嚴(yán)重影響著孩子們的學(xué)習(xí)與生活，小學(xué)生本身缺乏自控能力，電子產(chǎn)品對(duì)孩子的吸引力及危害已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的預(yù)期，他們對(duì)難懂難讀的古詩(shī)文缺乏興趣。

（三） 誦讀時(shí)間不足

從學(xué)生的心理發(fā)展特征看，低年級(jí)學(xué)生的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶的水平較高。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂上，課堂朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或只是一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。在課下學(xué)生也很少主動(dòng)地去誦讀，沒(méi)有反復(fù)的誦讀就沒(méi)有達(dá)到誦讀經(jīng)典的效果，宋代理學(xué)家所說(shuō)：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說(shuō)，自曉其義也?！蓖ㄟ^(guò)多讀學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀的能力。

（四） 背誦方法單一

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大多數(shù)經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵不甚理解，所以在背誦時(shí)存在一定的困難，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生畏懼心理。但是，如果讓學(xué)生先理解閱讀內(nèi)容再去背誦，又會(huì)增加學(xué)生壓力，也不符合教學(xué)原則。所以，教師在進(jìn)行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)時(shí)依然會(huì)讓學(xué)生死記硬背。

二、 小學(xué)生經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)教師自身對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)

首先教師從認(rèn)識(shí)上提高對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的重視。由于沒(méi)有固定的教學(xué)參考內(nèi)容與教學(xué)方法，對(duì)教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在經(jīng)典誦讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需要擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校要提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使教師有足夠的涵養(yǎng)教授經(jīng)典誦讀教學(xué)。學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行考核，促使教師自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。只有這樣經(jīng)典誦讀教學(xué)才有預(yù)期的效果，老師們也通過(guò)學(xué)習(xí)能不斷地提高自己，充實(shí)自己。

（二） 提高語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性

如《江南》一詩(shī)，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)的時(shí)候?qū)ⅰ敖峡刹缮?，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”讓學(xué)生邊讀邊想象，可讓孩子們拿起筆畫(huà)出詩(shī)中所描寫的情景，不僅激起孩子的興趣又能增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的記憶。還可以讓孩子選擇較熟悉的旋律可以為其填詞，在優(yōu)美的旋律中讓他們記住詩(shī)詞。興趣是最好的老師，小學(xué)生活潑好動(dòng)，只有興趣的帶領(lǐng)才能好好學(xué)習(xí)。教師還可以將誦讀跟其他藝術(shù)形式相結(jié)合，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能加強(qiáng)記憶。

（三） 制定合理的誦讀時(shí)間

可以根據(jù)學(xué)生的空閑時(shí)間來(lái)制訂每天的誦讀時(shí)間。由于每個(gè)人都有個(gè)體差異，還根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好來(lái)定合理地誦讀時(shí)間。誦讀的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)可以逐步增加，讀得越多效果將越明顯。其次，合理地安排誦讀量，這需要個(gè)人自己制訂計(jì)劃。如每天晨讀30分鐘，晚上睡覺(jué)前誦讀30分鐘。這樣分階段的誦讀更能讓小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)人良好的語(yǔ)感，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 進(jìn)行背誦指導(dǎo)

要想提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量，讓學(xué)生自覺(jué)地參與經(jīng)典誦讀，教師就必須想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)不能讓學(xué)生“死記硬背”，而是要根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變方法來(lái)完成教學(xué)。比如，設(shè)置一些與所要背誦的詩(shī)文相匹配的背景音樂(lè)來(lái)加深學(xué)生記憶力，提高學(xué)生詩(shī)文背誦的效率。抑或可以讓學(xué)生熟讀成誦，多遍默讀或者大聲朗讀詩(shī)文，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又達(dá)到熟讀成誦的效果。

總之，經(jīng)典誦讀在小學(xué)教育中的有效實(shí)施，不僅傳承了中華文化，還能提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)。經(jīng)典誦讀教學(xué)的發(fā)展需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：薩日娜，二級(jí)教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint