葉秋梅

在進(jìn)行英語教研的過程之中，我們需要尋求一種與教研內(nèi)容“適切”的教研方式，使研討的內(nèi)容得以扎實(shí)地落實(shí)并取得實(shí)效，使我們的研討參與者——教師得以專業(yè)化地發(fā)展，也是學(xué)科教研組專業(yè)敏感性的重要表現(xiàn)?；诋?dāng)前我省提出開展義務(wù)教育英語適切教研的大環(huán)境，我們進(jìn)行了校本教研內(nèi)容與校本教研方式適切配置的實(shí)踐研究，從中探索如何更好地提高小學(xué)英語教研的實(shí)效性。

一、確保教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)

無論是理論上，還是實(shí)踐中，教研組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力都直接影響著教研組活動(dòng)的有效性，組長(zhǎng)是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)員，是各項(xiàng)任務(wù)的整合員，也是專業(yè)發(fā)展的直接引領(lǐng)員。

教研組長(zhǎng)不但是教研活動(dòng)的組織者，還應(yīng)該是教研組成員的解讀者。教研組長(zhǎng)不但要能組織教研組活動(dòng)，更要會(huì)“讀人”，即知道每個(gè)教研組成員的個(gè)性、特長(zhǎng)及其弱點(diǎn)，并能幫助教研組成員制訂發(fā)展方向，根據(jù)不同成員教師的具體情況，協(xié)同制訂出符合自我發(fā)展的目標(biāo)，并能協(xié)同制訂促進(jìn)發(fā)展的策略。有個(gè)好的教研帶頭人和自身努力教研的教研組長(zhǎng)，能夠帶動(dòng)和促進(jìn)其他成員的教研積極性，引導(dǎo)本組成員不斷進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我的發(fā)展。

二、組織多形式教研活動(dòng)

教研活動(dòng)來自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，形式應(yīng)該多樣性，吸引每位成員積極參與，讓老師們?cè)谑孪扔袦?zhǔn)備下積極說出自己的想法和認(rèn)識(shí)。組織形式多樣化，能更好地激發(fā)本組教師的教研熱情，同時(shí)通過多形式的教研活動(dòng)，讓教師獲得更多的信息，如：本組教師的教研活動(dòng)、有學(xué)生參與的教研活動(dòng)、有班主任參與的教研活動(dòng)、有教研員參與的教研活動(dòng)、有其他兄弟學(xué)?；虻狡渌麑W(xué)校參與的研討活動(dòng)等等，大力推廣在行動(dòng)中研討、在研討中活動(dòng)。

三、積極地開展校本研究

認(rèn)真思考、積極開展校本研究，是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，提出有洞察力的、有啟迪性的問題，是校本教研成功的前提。因此，我們?cè)谝?guī)劃學(xué)校英語教育教學(xué)與教研活動(dòng)之前，先是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定一個(gè)解決實(shí)際問題，提出立足本校發(fā)展、有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的問題。積極開展校本研究，注重每個(gè)參與者把自我的思考、研討的收獲與日常教學(xué)緊密聯(lián)系起來，在思考與研究中，提升自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，只有這樣，校本教研才能真正促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的有效性及教師提高教學(xué)的有效性。例如本學(xué)期，我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問題的聽課活動(dòng)，每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個(gè)問題。教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間，通過問題會(huì)診、問題答辯等方式去解決。

四、進(jìn)行微型課題化研究

教研組活動(dòng)，以課題的形式實(shí)施，有利于培養(yǎng)教師的研究氛圍，更重要的是更能讓研究具有很強(qiáng)的目的性。課題化研究，可以避免就問題而討論問題的教研組研究氛圍，課題的系列化，能夠形成組內(nèi)教研的系列化。學(xué)校體育教研組活動(dòng)的課題化研究，應(yīng)該是在確定學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微型校本課題，讓每個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)具體的研究任務(wù)，要求在一學(xué)期完成研究。這樣的目標(biāo)管理中，要求每次教研活動(dòng)時(shí)，每個(gè)教師把自己負(fù)責(zé)的部分提出，其他教師給出建議，相互幫助、補(bǔ)充，完善研究，提高研究的有效性。

五、重視成員的集體智慧

教研活動(dòng)不只是教研組長(zhǎng)的事情，也不只是承擔(dān)教研課教師的事情，應(yīng)該從始至終讓每一位教師參與其中，教研組成員在性格、思維、認(rèn)識(shí)上都有著不同，我們讓每個(gè)教師的獨(dú)立思考成為一種資源。鼓勵(lì)教師展示自己的獨(dú)立思考和不同的認(rèn)識(shí)，同伴之間的質(zhì)疑、協(xié)商、支持，可以促進(jìn)每個(gè)人在原有的水平上有所進(jìn)步。教研組活動(dòng)不應(yīng)該是教研組組長(zhǎng)或骨干教師的“發(fā)言堂”，而研討中的相互尊重、信任是關(guān)鍵的，在此基礎(chǔ)上才能形成組內(nèi)有效的合作和交流，教研組的發(fā)展需要每個(gè)成員的集體智慧，良好教研氛圍的形成，需要每個(gè)成員的不斷努力。

六、及時(shí)進(jìn)行反饋和提升

不反思的教研是沒有深度的，它的有效率也不高。教研組在確定研討目標(biāo)后，每個(gè)教師都有了自己負(fù)責(zé)的一塊任務(wù)，定期地對(duì)教師的教研進(jìn)行總結(jié)和反思。教研應(yīng)該重視實(shí)施的反思和效果的反饋，解決實(shí)施中遇到的問題和困難，感受實(shí)施過程中得到的收獲，進(jìn)一步揭示實(shí)施與理論的結(jié)合點(diǎn)，讓教師們感受到研究的成果，激發(fā)繼續(xù)積極參與教研，強(qiáng)化研究的目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)解決問題的意識(shí)，從面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法策略上來。

在對(duì)“適切”教研不斷進(jìn)行探究的過程中，我們進(jìn)行的這些實(shí)效性的教研行為活動(dòng)還要注意以下幾個(gè)問題：

一、注意教研活動(dòng)的目標(biāo)性

“適切教研”強(qiáng)調(diào)與教研背景因素相適切，我們要根據(jù)相關(guān)分析提出學(xué)校的適切教研階段目標(biāo)，并基于該目標(biāo)設(shè)計(jì)連續(xù)多次在指向該階段目標(biāo)在教研活動(dòng)。換言之，適切教研要求有與教研背景相適切的教研活動(dòng)，更要求有與教研背景相適切的教研活動(dòng)目標(biāo)。

二、注意教研活動(dòng)的合作性

教研活動(dòng)要注意各成員之間的合作，“適切教研”把原本屬于教研組長(zhǎng)的主導(dǎo)工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個(gè)教師轉(zhuǎn)移到如何讓每一位教研組成員主動(dòng)參與進(jìn)來，相互交流，相互促進(jìn)，從而使每一個(gè)人都在這一過程中都得到專業(yè)的發(fā)展。

三、注意教研活動(dòng)的正規(guī)性

教研的開展，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)保證教研活動(dòng)的時(shí)間和環(huán)境，有了統(tǒng)一的時(shí)間再加上前期的準(zhǔn)備工作，活動(dòng)才會(huì)進(jìn)行得有序而實(shí)效?；顒?dòng)中有各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，有圍繞主題的相關(guān)專家的理論支撐，把自己的教學(xué)實(shí)踐和理論相結(jié)合，再通過實(shí)踐反思對(duì)別人的思考二次加工，真正內(nèi)化為自己教研組的精彩，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著巨大的、實(shí)效的作用。

通過對(duì)《適切教研視角下的廣東省義務(wù)教育英語教研探索》這一文章的學(xué)習(xí)和研討，我深深感受到“適切”教研除了要求明確做什么之外，更重要的是接下來要進(jìn)行的各種有效的活動(dòng)，并且都應(yīng)該與教研背景因素相適切。我們的教研活動(dòng)要能以教師們的需求為出發(fā)點(diǎn)，并為他們介紹一些可以減輕他們工作負(fù)擔(dān)、同時(shí)還能提高他們工作實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)和資料，這樣的活動(dòng)才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展，才會(huì)更有實(shí)效性。

責(zé)任編輯韋英哲endprint