蘇艷嫦

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它與社會(huì)生活聯(lián)系十分密切，在生活和工作中的作用更是不容忽視。

一、評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1. 多元智力理論。由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的。該理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。多元智力理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示是：各種智力只有領(lǐng)域的不同，沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是在與客觀環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)框架。建構(gòu)主義理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示是：評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，是學(xué)生、教師與同伴之間激勵(lì)互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為積極能動(dòng)的評(píng)價(jià)者，參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)激起主體的參與性，注意對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)時(shí)所采用的策略或方法以及知識(shí)建構(gòu)過(guò)程加以評(píng)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，消除消極心理，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

二、多元化評(píng)價(jià)方法

1. 形成性測(cè)試

根據(jù)當(dāng)堂課內(nèi)容和單元內(nèi)容設(shè)計(jì)形成性測(cè)試試題，筆者在設(shè)計(jì)形成性測(cè)試試卷時(shí)依據(jù)如下原則：測(cè)試的基本目標(biāo)集中在“做事上”，知識(shí)、能力、語(yǔ)言的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)技能的形成都應(yīng)成為設(shè)計(jì)形成性測(cè)試考慮的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)增加語(yǔ)言應(yīng)用的含量，合理地滲透學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)行動(dòng)能力，適當(dāng)利用圖畫(huà)的多種功能，并可運(yùn)用游戲的手段。例如閱讀理解考查的目的可以集中在檢查學(xué)生從書(shū)面的語(yǔ)篇中獲取主要信息的技能，而非檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的積累和詞語(yǔ)的組織。作文的檢測(cè)可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生聽(tīng)錄音后復(fù)述故事來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐操作性。通過(guò)形成性測(cè)試，教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我效能感。

在使用形成性測(cè)試工具時(shí)還要注意分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)起到鼓勵(lì)的作用，不應(yīng)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定的主要依據(jù)。如果一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不理想，可以暫不計(jì)成績(jī)，允許學(xué)生復(fù)習(xí)后重新考過(guò)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。還可以讓學(xué)生自己出題考自己，更有效地激發(fā)學(xué)生的主體參與性。

2. 評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)表可以反映某一特定時(shí)間內(nèi)學(xué)生在某一項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度，可以用來(lái)記錄學(xué)生是否掌握某一具體的知識(shí)、技巧、過(guò)程、能力以及態(tài)度。通過(guò)評(píng)價(jià)表，教師可以了解在哪些方面教學(xué)取得良好的效果，哪些方面需要改進(jìn)；學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，看到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方；通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)意識(shí)到同伴文化的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，學(xué)會(huì)信任，誠(chéng)實(shí)，公正地對(duì)己對(duì)人。

針對(duì)職中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略、合作意識(shí)，可以設(shè)計(jì)出靈活多樣、方便操作的評(píng)價(jià)表。內(nèi)容包括： 敢于面對(duì)觀眾，能根據(jù)內(nèi)容變換語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，與觀眾保持目光交流，語(yǔ)音清晰、流暢意義表達(dá)清晰完整。

3. 學(xué)習(xí)計(jì)劃

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chamot認(rèn)為制訂計(jì)劃是元認(rèn)知策略（即反思認(rèn)知，也就是學(xué)習(xí)者計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)的行為與策略）的一個(gè)關(guān)鍵因素，它包括了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、組織學(xué)習(xí)、制訂目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)及尋找練習(xí)機(jī)會(huì)等。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要幫助并訓(xùn)練學(xué)生制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、近期計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間表，培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的自主能力和毅力。

4. 表演展示

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇參展的項(xiàng)目，比如手抄報(bào)、優(yōu)秀作業(yè)、手工制作、精彩的文藝表演等，多元性展示評(píng)價(jià)改變了那種“一次考試定終身”的陋習(xí)，為學(xué)生展示多種能力提供了可能，可以使學(xué)生獲得成就感和滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理。

5. 成長(zhǎng)記錄袋（即檔案袋）

成長(zhǎng)記錄袋是評(píng)價(jià)的重要手段之一。大多數(shù)專家、學(xué)者和教師比較認(rèn)同這種評(píng)價(jià)方式。李雁冰稱之為“質(zhì)性課程評(píng)定的典范”。張莉莉認(rèn)為，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是以建構(gòu)主義理論為其哲學(xué)基礎(chǔ)的，因?yàn)榻?gòu)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，而成長(zhǎng)記錄袋恰恰能反映出這樣的特色。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為成長(zhǎng)記錄袋就是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。它收集一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，它們顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度，學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，能夠全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異和風(fēng)格?？梢猿掷m(xù)記錄學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為教師提供信息以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教。同時(shí)學(xué)生檔案由學(xué)生自主建立，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們自己所完成的作業(yè)，反思他們自己的學(xué)習(xí)方法和效果，從而培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。再則，成長(zhǎng)記錄袋展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成就，體現(xiàn)出其個(gè)性風(fēng)格，由此產(chǎn)生的滿足感和成就感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。Genesee和Upshur對(duì)學(xué)習(xí)檔案的價(jià)值作了如下總結(jié)：學(xué)習(xí)檔案可以增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極參與意識(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的責(zé)任感，學(xué)生與教師、父母和其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)學(xué)校作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性評(píng)判能力，課堂的協(xié)作與交流氣氛。

三、采用多元化評(píng)價(jià)的效果及反思

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入檔案袋中，并要求他們?cè)谔暨x時(shí)，仔細(xì)思考這些作品是否能夠向其他人展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，是否能夠展示出自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。這樣學(xué)生就可以看到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，在了解自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和不足；還鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)檔案設(shè)計(jì)個(gè)性化的封面，鼓勵(lì)他們對(duì)檔案袋隨時(shí)翻閱，不斷反思自己的成長(zhǎng)歷程。到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，學(xué)生先檢查自己的檔案袋，進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整；挑選自己最喜歡的作品，說(shuō)明理由；評(píng)價(jià)和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)檔案；填寫(xiě)學(xué)習(xí)檔案總結(jié)表。然后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)更好地、全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，共享成功的喜悅。

通過(guò)調(diào)查筆者了解到學(xué)生目前在閱讀和寫(xiě)作上出現(xiàn)的問(wèn)題，我希望通過(guò)收集和使用成長(zhǎng)記錄袋，達(dá)到以下目標(biāo)：有閱讀計(jì)劃；養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的興趣、感受閱讀的樂(lè)趣；養(yǎng)成看書(shū)動(dòng)筆記錄以及收集信息、資料的好習(xí)慣；掌握良好的閱讀方法，能快速默讀，默讀一般現(xiàn)代文的速度要達(dá)到500-600字/分鐘；閱讀有心得，有感動(dòng)，有感悟，有思考，并能把感受寫(xiě)出來(lái)。

要求學(xué)生每閱讀完一本書(shū)就填寫(xiě)一張記錄卡，主要包括四方面的信息：一是讀物的信息，以便評(píng)價(jià)者了解；二是學(xué)生的閱讀感受，要求學(xué)生從作品的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想以及作者等多個(gè)角度思考和認(rèn)識(shí)作品，開(kāi)拓閱讀的廣度和深度；三是學(xué)生的自我反思，要求學(xué)生對(duì)自己近期的閱讀興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面進(jìn)行反思，總結(jié)進(jìn)步和不足，以便明確下一階段的努力方向；四是同學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生之間的互評(píng)，可以促進(jìn)相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有較大的提高，一定程度上消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理。筆者認(rèn)為這與在語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視定性評(píng)價(jià)；師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；評(píng)價(jià)方式多樣化，以積極評(píng)價(jià)為主有著密切的關(guān)系。

多元性評(píng)價(jià)在教學(xué)中起的作用是不容置疑的，但它實(shí)施起來(lái)也不是盡善盡美的。很多現(xiàn)象在理論闡述中是很完美的，但在實(shí)際操作時(shí)，卻有很多問(wèn)題出現(xiàn)，令人困惑或是難以解決，這些問(wèn)題都是值得我們反思的。如過(guò)程性評(píng)價(jià)為質(zhì)性評(píng)價(jià)，量化起來(lái)難度很大，而現(xiàn)在也未研究出很好的工具來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)的難度較大。

責(zé)任編輯邱麗endprint