戎晨

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、情感交流，從而培養(yǎng)其能力、塑造其個(gè)性，最終提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就顯得尤為具有重要意義和現(xiàn)實(shí)作用。當(dāng)前，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)步入素質(zhì)教育的關(guān)鍵期，做好基礎(chǔ)性教育，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，奠定其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與前提。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的涵義

教學(xué)的主陣地是課堂，而“有效”則是課堂教學(xué)的主旋律。有效，就是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)做人等方面都能取得相應(yīng)的發(fā)展。因此，是否取得發(fā)展是評(píng)判教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。在新課改和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的學(xué)為本”的教育理念，不斷豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)生生之間、師生之間的溝通與交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使課堂教學(xué)煥發(fā)精彩與活力，從而對(duì)學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)加以強(qiáng)化，此乃如今新課改下亟待解決的一個(gè)重要課題。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用策略

1.增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性

有效的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)開(kāi)展的前提及基礎(chǔ)，教師需事先為學(xué)生有針對(duì)性的安排一些預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如：生字與生詞的學(xué)習(xí)、熟讀課文等；同時(shí)，傳授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的理念與方法，比如，查閱工具書(shū)等，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方法搜索、學(xué)習(xí)相關(guān)資料與內(nèi)容，引導(dǎo)其依據(jù)個(gè)人喜好、興趣等主動(dòng)尋求信息，從而提升其搜集、獲取、處理信息的能力。

例如，在《翠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)中，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并提出自己的問(wèn)題，如：翠鳥(niǎo)為什么生活在陡峭的石壁？為什么要“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”？小魚(yú)怎么會(huì)吹小泡泡呀……這些問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求的真實(shí)反映，也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容與方式、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。最后，教師篩選、整合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、與動(dòng)物和諧相處的精神。

對(duì)課前預(yù)習(xí)整體的有效性加以提升，能夠促進(jìn)課堂效率和課堂質(zhì)量的提升，進(jìn)而為小學(xué)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極思考以及研究，可以對(duì)自身思維空間加以拓展，對(duì)自身探究意識(shí)以及能力加以培養(yǎng)。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并定準(zhǔn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而奠定課堂教學(xué)有效性的基本與前提。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文學(xué)科教材與教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，教學(xué)中應(yīng)特別注意雙基內(nèi)容的訓(xùn)練與傳授；同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生的需求，立足于學(xué)生原有知識(shí)與技能，充分了解其需求、興趣與思想狀況，掌握其學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，從而有的放矢地進(jìn)行有效教學(xué)。

例如，在《理想的風(fēng)箏》教學(xué)中，文章為什么以此為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有怎樣的聯(lián)系？等等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一些難度，所以，教師就應(yīng)合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，由淺入深地突破教學(xué)難點(diǎn)。借助典型事例，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中理解、體會(huì)劉老師的頑強(qiáng)意志、積極樂(lè)觀的態(tài)度、對(duì)生活執(zhí)著的追求與熱愛(ài)，從而對(duì)文章主旨加以深入理解。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣加以激發(fā)

興趣與熱情是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。新課改也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，將有效教學(xué)貫穿于始終，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課上學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而激發(fā)其熱情及興趣，促進(jìn)其主動(dòng)對(duì)之時(shí)進(jìn)行思考以及探究。

例如，針對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)故事以及謎語(yǔ)，用懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程；也可圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，組織開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如：認(rèn)字識(shí)字比賽組詞大賽等，合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其好勝心，讓學(xué)生置于生動(dòng)課堂氣氛之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性加以調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

4.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

一定的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在更為自然、輕松的情境中更加主動(dòng)地走入課文，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象以及聯(lián)想，以此來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)。所以，教師要對(duì)教學(xué)情境加以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生打造一個(gè)自主、和諧以及輕松的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的整體構(gòu)建。

例如，《會(huì)走路的樹(shù)》這篇文章的教學(xué)中，教師可對(duì)多媒體這一設(shè)備加以利用，對(duì)大自然當(dāng)中山谷、小溪以及森林等視頻進(jìn)行播放，對(duì)學(xué)生的注意力加以吸引，激發(fā)其興趣的同時(shí)，引導(dǎo)其思考：如果你是小鳥(niǎo)，想跟著“會(huì)走路的樹(shù)”去哪里？又會(huì)看見(jiàn)什么？這樣的教學(xué)方式，有效創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的思維方式，拓展其思維空間，學(xué)生在踴躍發(fā)言的同時(shí)也充分發(fā)揮了想象，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，加深其對(duì)語(yǔ)言和文章內(nèi)容的深入理解與掌握。

再如，講授《黃河的主人》時(shí)，教師可先對(duì)《黃河頌》進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)歌曲之中黃河具有的磅礴氣勢(shì)進(jìn)行感受，之后對(duì)課文進(jìn)行充分品讀，通過(guò)文字對(duì)黃河風(fēng)浪之中的艄公形象進(jìn)行感受。同時(shí)，教師要適時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，例如，艄公是文中黃河僅有的主人嗎？通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論以及交流，并且最終對(duì)“黃河的主人是華夏兒女、中華民族的炎黃子孫”的主題進(jìn)行深化。這樣，讓學(xué)生的情感在誦讀中得到升華，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

綜上可知，在當(dāng)前素質(zhì)教育及課程改革逐漸深化的情形之下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育既面臨很多機(jī)遇，但同時(shí)也面臨不少挑戰(zhàn)。所以，教師需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念及時(shí)進(jìn)行更新，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)思維以及方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)課堂整體有效性加以提升，促進(jìn)學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升。endprint