周雅雯

【摘 要】每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時的科學的開發(fā)，就能表現出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱蟆＝處煈獦淞r代的緊迫感為發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力添翼。

【關鍵詞】圖標 繪畫

一、利用圖標，選擇材料的游戲性

幼兒學習的動機感性多于理性，他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。因此，我們在選擇活動內容時必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。所以，在美術活動中我們利用圖標為幼兒提供“適度新穎的內容”，目的是激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

幼兒園一日生活的過程是極具變化發(fā)展的、動態(tài)的過程，其中必定會有許多非預期性因素。而這些非預設因素具有無窮的教育價值，利用好這些生成性因素和細節(jié)，教學過程就會具有創(chuàng)造力。一次我發(fā)現種植角里圍著好多孩子，原來值日生在澆完花后正用灑水壺灑出的水在地上“畫”一些簡單的圖形，旁邊的同伴饒有興趣地圍觀著：有的給他出主意，有的點頭表示贊同，還有的干脆蹲下身子用手比劃著……當我看到孩子們對灑水作畫的形式興致盎然時，組織孩子們開展“灑水畫”的想法便應運而生：我利用一些生活圖標激發(fā)幼兒來作畫，并給每個孩子的可樂瓶瓶蓋上有若干小洞，然后裝滿水，倒過來就可以灑水了，那天孩子們在大操場上開心地來回跑著灑水，仔細一看操場上“畫”了人、太陽、各種線條……還真像那么回事。

在一日活動中教師要抓住任何可以“放大”的契機進行教育教學，開拓幼兒的創(chuàng)作思路，而不是為了某個教學活動而做相關經驗的鋪墊，我們需要的是幼兒的有感而發(fā)，而不是按部就班。

二、利用圖標，創(chuàng)造環(huán)境的操作性

幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動的發(fā)揮，而主動能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會、條件有關。約束幼兒的頭腦，在這樣的環(huán)境中，幼兒循規(guī)蹈矩、小心翼翼，畫畫只會死板臨摹，被動接受，久而久之，幼兒就會習慣聽從他人，創(chuàng)造性思維埋沒了，當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，幼兒可以自由交流和表現。

在美術活動中，教師在教室周圍設定好一些情景圖標，讓幼兒深受啟發(fā)，相互學習，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。

在《秋天》的主題中，為了更好把握樹的形態(tài)、樹葉的特點，活動前帶領幼兒在幼兒園中撿樹葉，玩天女散花的游戲，并請幼兒利用簡單的圖標記錄其外形。小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長、有的心形……正在我感嘆時，只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來，沒有撿到的小朋友在想方設法去找樹葉，就像撿什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中，當小船或刮著玩。是的，幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等方式表現出來。由于小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺，有的孩子回來后，按照觀察的結果進行創(chuàng)作，顏色和形狀不斷的豐富，整幅畫面也很美麗。

三、利用圖標，激發(fā)情感的想象力

要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫。利用圖標把故事內容融入進去，幼兒能移情，把自己的想象畫出來。

就如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說：“美人魚太可憐了，我不想讓它死。”有的說：“我想讓美人魚會說話?！庇械恼f：“我想讓美人魚結婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫出了美人魚過圣誕節(jié)，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。我問她為什么要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了！”多么稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術家！

四、利用圖標，評價作品的激勵性

只要幼兒參與了，不論結果如何都應得到教師的表揚。特別是小班的孩子，由于認知水平和能力的限制，最初的“大作”往往很幼稚，甚至有些人看來“亂七八糟”。但有經驗和懂得教學規(guī)律的老師則會珍惜孩子的每次創(chuàng)作，重視活動的過程，給予鼓勵和幫助，保存好孩子的每次成長中的創(chuàng)造作品。如在幼兒成長檔案冊中收集整理好孩子的每次作品，讓孩子看到自己的“創(chuàng)造成長歷程”，對激發(fā)孩子下一次的繪畫創(chuàng)作有很大的激勵性。

記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，我先在活動前制作了一些五官、四肢的圖標，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎上啟發(fā)想象：“現在我們來變魔術，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……把它們貼上去，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發(fā)脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷發(fā)，穿著美麗的花裙子……對他們畫出的別出心裁的作品給予了很大的鼓勵，孩子們都很開心。

在美術創(chuàng)造活動中只有強調個性的表現，提倡獨出的心裁，才可能促使少兒產生創(chuàng)造力和探索欲望。而這些，都是幼兒通過自己的感悟和發(fā)現，通過心靈的寫真將其表現出來的。這樣的畫，才是真正屬于孩子自己的畫。主題探索中的美術教育也好，單純性的美術教育也好，我們始終要把這種教育的實質和目標放在眼前。幼兒教育，是一切教育的基礎，不要讓我們的孩子成為“事業(yè)競爭的勞工”，做藝術的奴隸，讓他們真正通過兒童獨有的方式享受快樂的童年！endprint