封璐

近年來(lái)，高中語(yǔ)文從教育理念到課程設(shè)置都發(fā)生了重大變革，但作文教學(xué)方式與改革實(shí)踐卻還有些落后，存在教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵的內(nèi)容，而評(píng)改過(guò)程則是作文評(píng)價(jià)體系中的重點(diǎn)，會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性。目前，傳統(tǒng)的“講——寫(xiě)——改”模式教學(xué)效率較差，為了實(shí)現(xiàn)高校作文教學(xué)，教師就必須改變作文教學(xué)觀念，不僅要依靠教師的講解，還需從不同的方面提高學(xué)生的自主修改水平，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改作文，實(shí)現(xiàn)高效評(píng)改。

一、以教師為主的作文評(píng)改模式

教師評(píng)改是作文課堂中作為常見(jiàn)的評(píng)改模式，在教學(xué)中，教師可從以下幾點(diǎn)入手，實(shí)施作文評(píng)改。

（1）制定評(píng)改目標(biāo)。學(xué)生上交作文后，教師就可按照此次作文練習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，隨后挑選幾篇具有代表性的作文，作為本次作文評(píng)改的主要目標(biāo)。此外，還需要將學(xué)生在寫(xiě)作中反映出來(lái)的較為集中的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，力求在評(píng)改中一一解決。

（2）理論指導(dǎo)。教師將選定的作文從整體上進(jìn)行修改，隨后將原稿與修改稿同時(shí)發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，掌握修改的方法，直接感知教師修改的整個(gè)過(guò)程。隨后教師可挑選幾篇出現(xiàn)了類(lèi)似錯(cuò)誤的文章，讓學(xué)生指出修改的辦法，接著教師可板書(shū)本次寫(xiě)作中學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)。

（3）交給學(xué)生正確的評(píng)改方式。在作文課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、掌握文章大意的基礎(chǔ)上，從作文結(jié)構(gòu)、用詞、思想感情以及邏輯思維等方面來(lái)批改文章。除了用傳統(tǒng)的刪減、增加以及換等形式外，還可交給學(xué)生旁批，運(yùn)用說(shuō)明式或提示式等方式來(lái)評(píng)改作文。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀推敲。在評(píng)改作文的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到眼看、口讀、心思、手練，從文章結(jié)構(gòu)落腳，來(lái)誦讀全文，如文章層次是否顛倒，條理是否清晰，文章前后聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡階段是否自然，文章首尾是否相互呼應(yīng)。此外，還需重點(diǎn)復(fù)讀文章思想內(nèi)容，如是否切題，中心思想是否明確，選材是否合適，距離是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。按照教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)深入品讀，點(diǎn)出作文的缺點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的評(píng)改能力。

二、學(xué)生互助評(píng)改，主動(dòng)參與

在作文課堂上，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與評(píng)改的積極性，才能夠真正改變學(xué)生不愿寫(xiě)作的情況。

（1）參與互助評(píng)改，提升作文興趣。在評(píng)改環(huán)節(jié)，只有學(xué)生積極參與，互相幫助，才能夠從根本上提升學(xué)生的主體地位。作文雖然是由學(xué)生自主完成的，但作文評(píng)改則應(yīng)當(dāng)參考多人的意見(jiàn)，如此便可增加學(xué)生間的默契，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，而且還能夠讓學(xué)生自主思考作文存在哪些問(wèn)題，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)自主思考，學(xué)生就可結(jié)合現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系來(lái)完成評(píng)改，如此便可提高學(xué)生的作文興趣。

（2）取長(zhǎng)補(bǔ)短。積極參與到作文評(píng)改過(guò)程中的學(xué)生，能夠在了解自身寫(xiě)作水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，如此便可有效提高自身的寫(xiě)作水平。在評(píng)改階段，假如學(xué)生能夠客觀看待其他同學(xué)的作文，分析其他學(xué)生作文的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，就能夠成功借鑒他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。順利提高自身的寫(xiě)作水平，這也是互相評(píng)改的最終目的。

（3）換位思考。學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中，就能夠從學(xué)生的心理變?yōu)榻處煹男睦?，不僅能夠體會(huì)教師評(píng)改作文的艱辛，在今后更加認(rèn)真學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，還能夠改變學(xué)生的應(yīng)試思維能力，從出題者或評(píng)價(jià)者的角度去思考，如分析作文的身體與出題思路等，便可打破思維的局限性，學(xué)會(huì)從不同的角度去評(píng)改作文，逐步提高學(xué)生的作文水平。

（4）實(shí)現(xiàn)高效作文教學(xué)。學(xué)生間相互評(píng)改，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師雖然也需要進(jìn)行提前評(píng)改，但可將評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)化，只需針對(duì)性的點(diǎn)明文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再加一些必要的評(píng)語(yǔ)即可。針對(duì)全班學(xué)生的作文，只需進(jìn)行分類(lèi)，概括普通的優(yōu)缺點(diǎn)，挑選優(yōu)秀例文，強(qiáng)調(diào)典型缺點(diǎn)，做好記錄即可。

三、師生合作，精心指導(dǎo)，加強(qiáng)評(píng)改訓(xùn)練

在評(píng)改作文時(shí)，教師需要先按照相關(guān)要求將作文全部瀏覽一遍，從以下幾方面確定評(píng)改細(xì)則：①格式是否正確；②文面是否整潔；③有無(wú)出現(xiàn)錯(cuò)別字；④是否存在病句；⑤標(biāo)點(diǎn)有無(wú)錯(cuò)誤；⑥立意是否鮮明；⑦文章結(jié)構(gòu)層次是否存在問(wèn)題。教師可挑選2-3篇作文，按照上述細(xì)則與學(xué)生一起評(píng)改，最后寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，給出合理的分?jǐn)?shù)。如此便可使師生關(guān)系更加融洽。

此外，教師還可將學(xué)生分為不同的小組，按照學(xué)生語(yǔ)文水平的差異進(jìn)行分組，每個(gè)小組都以教師示范評(píng)改的作文為例，對(duì)其他文章進(jìn)行評(píng)改。組內(nèi)一人負(fù)責(zé)記錄，小組成員一起討論，按照教師制定的評(píng)改細(xì)則來(lái)評(píng)價(jià)，隨后可談?wù)勛约洪喿x后的感受，也可對(duì)無(wú)法理解的句子或段落提出質(zhì)疑。每組可挑選兩篇典型的文章，由組長(zhǎng)來(lái)發(fā)表評(píng)改的意見(jiàn)。每組組長(zhǎng)匯報(bào)完畢后，教師就可將作文再次收上來(lái)，進(jìn)行整體閱讀，做最后的分析與總結(jié)。最后可將優(yōu)秀作文打印出來(lái)，貼在教室的學(xué)習(xí)園地中，讓學(xué)生一起欣賞一起學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，好作文是需要不斷修改不斷進(jìn)步的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在改變自身教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。endprint