從琳

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)以及思維模式的實(shí)際運(yùn)用加大了重視力度。求異思維可以說(shuō)是一種比較特殊的思維模式，其自身有特殊的運(yùn)行規(guī)律以及方式方法，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，需要打破傳統(tǒng)思維模式的局限性。在求異思維的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，需要從多個(gè)角度以及不同方面來(lái)進(jìn)行思考，將其自身的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用求異思維，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自身求異思維的一種方式方法，而且也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和水平。因此，需要教師自身具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生求異思維。在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，打破傳統(tǒng)問(wèn)題解決過(guò)程中的局限性和模式性，利用情境讓學(xué)生自己感受，讓學(xué)生能夠有一種身臨其境的感受。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，因此即使是同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的解答。在這種形勢(shì)下，教師更加要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，鍛煉學(xué)生自身的求異思維。

比如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)過(guò)程中，由于這篇文章涉及到的歷史人物比較多，如果教師利用傳統(tǒng)的教師講解的模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。所以，教師要結(jié)合文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行朗讀有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，將文章當(dāng)中的人物特色進(jìn)行分析，比如項(xiàng)羽、張良、劉邦等等，這些人物自身具有不同的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地了解。為了保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生分角色扮演文章當(dāng)中的人物，將課文改編成劇本，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行深入地了解，對(duì)與自己搭檔的“對(duì)手”也會(huì)有所了解，這樣才能夠保證劇本的流暢性。這樣不僅能夠讓學(xué)生大膽地展示自己對(duì)人物的理解，而且能夠在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)，而且能夠保證學(xué)生的求異思維得到了充分的鍛煉和提升。

二、設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就需要讓學(xué)生的思維保持在一個(gè)高度活躍的氛圍當(dāng)中。為了達(dá)到這一目的，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生圍繞這一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，求異思維的運(yùn)用，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置疑問(wèn)的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分的鍛煉自己的思維思考模式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的是，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題。另外，教師在問(wèn)題的設(shè)置上，可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有發(fā)散思維的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同的角度和方向來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促使學(xué)生自身的求異思維能夠得到啟發(fā)。

比如在《故都的秋》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)整篇文章有深入的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生對(duì)文章大致內(nèi)容有所了解。在這之后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“課文通過(guò)描寫(xiě)哪幾種景象來(lái)表現(xiàn)出故都的秋”，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀以及相互之間的討論之后，可以總結(jié)出作者在描寫(xiě)故都的秋時(shí)，是通過(guò)對(duì)秋院靜掃、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋雨等景色來(lái)表達(dá)出來(lái)的。緊接著，教師可以再次問(wèn)題“作者在南國(guó)時(shí)期每年到了秋天，那么北國(guó)的景物哪一種最讓作者產(chǎn)生思念之情呢？”“如果作者換作是學(xué)生自己，那么會(huì)如何描寫(xiě)故都的秋這個(gè)主題呢”等等，這些問(wèn)題的設(shè)置都具有一定的開(kāi)放性，不同的學(xué)生自然有不同的思考角度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)法自己的想法。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的求異思維，而且能夠在無(wú)形當(dāng)中不斷鍛煉學(xué)生的求異思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維思考習(xí)慣。

三、多角度觀(guān)察，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新

學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)問(wèn)題或事物的觀(guān)察過(guò)程中，缺乏一定的創(chuàng)新性，一直都沿用比較傳統(tǒng)的理念或者是模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于學(xué)生的求異思維培養(yǎng)，而且也不利于日后的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用多種角度來(lái)思考和分析問(wèn)題，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要將概念逐漸的滲透，讓學(xué)生能夠從不同的角度、不同的著入點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，從根本上鍛煉學(xué)生自身的求異思維。

比如在《再別康橋》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先將徐志摩的相關(guān)事跡告知學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解，同時(shí)將這首作品的寫(xiě)作背景告訴學(xué)生。在學(xué)生對(duì)作品背景以及作品人物有所了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵以及主旨進(jìn)行討論和分析，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就能夠在小組討論當(dāng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)他人發(fā)言的分析，開(kāi)闊自己的思路。不同學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析時(shí)，得出的結(jié)論也大不相同。比如有的學(xué)生將重點(diǎn)放在了景物上、有的同學(xué)則認(rèn)為景物則是起到了烘托和渲染的作用等等。教師要尊重學(xué)生的差異，并給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的求異思維習(xí)慣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置以及多角度觀(guān)察等方式方法，讓學(xué)生的求異思維能夠得到切實(shí)有效的鍛煉和提升，在保證素質(zhì)教育落實(shí)的同時(shí)，能夠提高高中語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。endprint