石玲萍

時下中學(xué)生的課外閱讀極度匱乏。學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重、壓力大，捧起課外書非功利地閱讀，對他們中的絕大多數(shù)人而言只是一種奢望。閱讀的匱乏使得學(xué)生往往言之無物，每逢作文，痛苦萬端。怎樣走出無話可說的困窘，在困境中尋找突破，在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中求得生存。筆者以為充分利用語文課本，挖掘其中可以挖掘的資源不失為提高中學(xué)生作文能力的一個抓手。前些年借語文課“發(fā)財”的考生不少，看似極其功利，其實(shí)恰恰是充分利用了有限資源，學(xué)以致用，課本中也蘊(yùn)含著豐富寶藏，它需要我們深入挖掘。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┮宰x促寫的具體做法：

一、以文為源，巧妙定點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文章時看到的精彩之處、疑惑之處、深思之處是讓學(xué)生頗有興致、激情投入的地方。文本中的聚焦點(diǎn)也正是讓學(xué)生反復(fù)玩味、醞釀感情、學(xué)習(xí)借鑒、感悟探討的地方，抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，因材施教，在閱讀理解的基礎(chǔ)上穿插寫作訓(xùn)練，是一個不錯的讀寫結(jié)合的方法。新教材的選文都具有典范性，文質(zhì)兼美、貼近生活、富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，并讓學(xué)生以此為鑒，嘗試表達(dá)自己由此引發(fā)的聯(lián)想和感悟。

如教授《史記記選讀·屈原列傳》，根據(jù)模塊的主題，探討關(guān)于生死的抉擇。司馬遷以生踐志、屈原以死明志，憑著屈原的才能，何國不容，可屈原卻毅然赴死，死對于屈原的意義到底是什么？于是就以“死對于屈原的意義”為話題讓學(xué)生寫出自己的思考。

語言是思想的外化，將思考轉(zhuǎn)化成為語言，也是一個去粗存精、不斷提升的過程。從這一點(diǎn)來講，寫比讀，比說更有利于提高能力。

二、以生為本，合理延伸

“文章是生命折射的光輝，是性靈之物，而不是無情之物，有感而發(fā)，文因情生，才能達(dá)到自然成文，自由為文的境界。沒有融入真情和智慧的作文是貧乏的。忽視心理需求而進(jìn)行的作文訓(xùn)練是低效甚至無效的”（劉九洲言）。因此在具體操作中，除了老師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)選擇聚點(diǎn)之外，還要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)和探究點(diǎn)。選擇那些學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，躍躍欲試，有話可說又值得挖掘的點(diǎn)，充分激發(fā)寫作興趣。

如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，學(xué)生有疑問，雖然是合傳，司馬遷對廉藺兩人并未平均筆墨，而是偏向于藺相如。針對這個課堂上生成的問題，讓學(xué)生再重讀《史記·廉頗藺相如列傳》原文，并結(jié)合文章談?wù)勛约簩蓚€歷史人物的看法，再探究司馬遷到底有沒有失偏頗。因為抓住了學(xué)生的疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，學(xué)生有話可說，學(xué)生的見解出乎我的預(yù)料，既豐富了認(rèn)識，也深刻了思考。

三、內(nèi)外兼修，豐富思路

獨(dú)木不成林，僅僅限于一篇文章，視野狹小、思路偏狹。如何從有限的閱讀中獲取思想，提高認(rèn)識，深入思考，提高寫作能力。筆者這樣嘗試：課內(nèi)外有效鏈接，互為補(bǔ)充，豐富認(rèn)知，開闊思路。如學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有針對性地指導(dǎo)學(xué)生讀鮑鵬山的《莊子，在我們無路可走的時候》，并介紹鮑鵬山的著作《先秦諸子散文十二講》中有關(guān)莊子的篇目《莊子守望月亮的孤樹》之一、二、三，并聯(lián)系所學(xué)的莊子的《秋水》，介紹有條件的同學(xué)周末可在線觀看《百家講壇》中關(guān)于莊子的專題。在學(xué)生對莊子文章的思想內(nèi)涵有了一定的了解之后，布置一篇小練筆：《逍遙游——另一只眼看莊子》。有了這些材料作為補(bǔ)充，課內(nèi)課外兼修相輔，豐富了學(xué)生對作者的認(rèn)識，增強(qiáng)了閱讀興趣，提高了認(rèn)知水平，思考也就廣泛而深刻了。自然也就沒有了無米下炊的尷尬和苦惱。相反他們的思考會給我們意外和驚喜。

四、豐富樣式，規(guī)范章法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求：“寫作教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性、有創(chuàng)新地表達(dá)。”我們可以把閱讀中的創(chuàng)造性和寫作的創(chuàng)意結(jié)合起來。高中生的寫作不是專屬于課堂或眼下的學(xué)習(xí)生活，作文課應(yīng)是與社會、生活溝通的。寫作也應(yīng)該關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，順應(yīng)社會的發(fā)展。在寫作實(shí)踐中將寫與課文結(jié)合，與調(diào)查研究相結(jié)合，與生活實(shí)際結(jié)合，拉近書本和現(xiàn)實(shí)及實(shí)用的距離，讓學(xué)生感到學(xué)與用的關(guān)聯(lián)，也有利于提高學(xué)生的寫作興趣和習(xí)作能力。

自由寫作，并不是毫無約束和限制，自由寫作也是要有規(guī)矩的。讓學(xué)生熟悉并掌握常見文體的章法，同時也要注意特定文體的特定要求。如海報、廣告、書信、墓志銘等。

五、及時評價，促進(jìn)發(fā)展

由讀促寫，是趁熱打鐵，趁著學(xué)生對文本的理解鉆研有激情、有興致和有趣味時候跟進(jìn)。對學(xué)生作文的評價也要及時跟進(jìn)，趁熱打鐵，及時反饋學(xué)生在表達(dá)思想方面的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，也要適時提出改進(jìn)之處。作文評價絕不是壓抑學(xué)生的寫作欲望，而是應(yīng)該是學(xué)生感受到“我表達(dá)了，我受到了尊重，也使別人受到了啟發(fā)”，這就是所謂的享受寫作。

當(dāng)學(xué)生有抑制不住的表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生對寫作還有一點(diǎn)小小的期待，寫作就不再是一件萬分痛苦的事了。

如上所述，巧用課文，在閱讀文本中找尋聚點(diǎn)，以讀促寫，如果能夠堅持實(shí)踐、不斷地反思探索，相信這是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的一雙隱形的翅膀。endprint