黃麗霞

隨著人們綜合素質(zhì)的不斷提升，下一代的教育問題也越來越被社會所關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足大家對教育應(yīng)有高度的期望。因此，本文就傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)，試圖轉(zhuǎn)變和改進以往教學(xué)的弊端和模式，并就“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)新模式進行初步探討。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文閱讀教學(xué)大都是沿用多年不變的方式，老師講學(xué)生聽，對一些重難點老師著重劃一下，這樣的教學(xué)很難有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查和研究，當(dāng)下的閱讀教學(xué)主要存在著以下不足，制約著語文教學(xué)的質(zhì)量的提高。

1.閱讀教學(xué)的深度不足

目前的閱讀教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)在課上進行，以教材內(nèi)容為主，沒有有效延伸拓展到課外，閱讀的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力普遍較大，學(xué)業(yè)繁多，高中語文教師也是常常忙得腳不著地，進行閱讀教學(xué)也是以高考為目的，對于課外的閱讀不夠重視，主要以教材和考綱為主，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“只見樹木，不見森林”的感覺，對語文知識的掌握也比較碎片化，不能形成一個完整的知識體系。在處理閱讀中的問題類型也比較單一化，學(xué)生主要對高考和課本語文慣用的提問方式和標(biāo)準(zhǔn)答案模式比較熟悉，稍微有所變通，學(xué)生就會變得手足無措。僅就教材進行閱讀教學(xué)，學(xué)生的知識面會比較狹窄，對教材知識也不能有效的吃透，理解問題的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不明顯。

2.閱讀教學(xué)的目的單一

以往，學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的目的是為了學(xué)生的考試，高中語文老師的教學(xué)設(shè)計也是為著這一目的制定的，這就使得閱讀教學(xué)的方法比較呆板和僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到有效的調(diào)動，重復(fù)的教學(xué)模式和手法使學(xué)生感到厭煩，學(xué)習(xí)效率不能有效的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)動力也不足，造成了課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生思維不活躍，理解和記憶不靈活，除了老師給出的方法外不會去思考其他的。這種單一的閱讀教學(xué)方式不利于教學(xué)工作的開展，也不能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種以提升語文知識與技能的片面教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。

通過調(diào)查和分析當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的不足，結(jié)合新課程的教學(xué)實際，高中語文教師應(yīng)該將能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的“少教多學(xué)”理念融入到實際教學(xué)中。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式

在高中語文教學(xué)中運用閱讀教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生體驗語言文字的魅力，在獲得知識的同時提高自身的表達(dá)能力。構(gòu)建“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)的模式符合新課改的要求，是時代發(fā)展和語文教學(xué)的實際需要。

1.學(xué)生是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體

所謂“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)方法，就是教師合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變以往講解的教學(xué)模式，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教授的方式方法以適合學(xué)生自學(xué)為目的。語文教師在教學(xué)中只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑和方法，減少老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過多干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中能進行主動探究，做到教師的“少教”與學(xué)生的“多學(xué)”相結(jié)合。教師的“少教”不是工作量的減少，而是教學(xué)方式的改變。在語文教學(xué)中也不僅限于課本知識，要結(jié)合課文內(nèi)容進行多方面的延伸閱讀，讓學(xué)生除了課本知識外，自主進行相關(guān)的文章閱讀和拓展，更加全面地理解和開闊自身的知識量，做到真正的“多學(xué)”，這樣語文的教學(xué)質(zhì)量就會有質(zhì)的飛躍。

高中語文是一門語言學(xué)科，知識的學(xué)習(xí)是通過大量閱讀積累來完成的。因此，延伸學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面是非常必要的。以蘇教版必修四《辛德勒的名單》為例，該文章節(jié)選于托馬斯·肯尼利根據(jù)二戰(zhàn)史實所著的《辛德勒名單》，簡單地對課文內(nèi)容進行閱讀的過程，學(xué)生可能不能很好地理解文章，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀，了解文章所處的時代背景，通過觀看電影或是閱讀原著《辛德勒名單》，這樣就更有助于學(xué)生深入的學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)的方法。中學(xué)語文教師要長期堅持引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和課外閱讀，這可以大幅度地提高學(xué)生的整體語文知識水平。

2.加強師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流

高中語文教師要加強與學(xué)生進行及時和必要的溝通，鼓勵學(xué)生在自主閱讀過程中，學(xué)生之間進行多方面的互動和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘閱讀中的各種信息和知識捕獲能力。由于學(xué)生的思維角度各異，同一篇文章在不同的學(xué)生閱讀中有不同的理解和認(rèn)識，其中不乏一些非常好的見解。因此，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中要相互多溝通和交流，大家共同探討，共同學(xué)習(xí)，集思廣益，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表述的運用能力。比如在將選修《論語》的時候，教師只需要示范給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，可以讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，教師鼓勵師生之間、學(xué)生之間相互交流和探討學(xué)習(xí)心得，研究和體會論語中的知識內(nèi)容的同時，歸納總結(jié)其中的學(xué)習(xí)方法和求學(xué)態(tài)度，結(jié)合自身的特點加以運用，定能讓自主學(xué)習(xí)變得簡單，同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生受益匪淺。

總之，語文的教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)該局限于常規(guī)，也不能把知識的獲取局限于教材，而是采用靈活的手段進行教學(xué)，以學(xué)生為主體的原則進行教學(xué)，課上可以采取讓學(xué)生進行朗誦、分組交流經(jīng)驗、詩詞接龍等能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課下，鼓勵學(xué)生積極運用現(xiàn)代化技術(shù)，通過影視、有聲讀物、名家點評等多種方式延伸和拓展語文知識面，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的閱讀和知識獲取能力，提高學(xué)生的整體知識水平。endprint