張艷++閆續(xù)++王穎怡++姜麗波++王艷麗

摘 要：利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，加強對泌尿系統(tǒng)疾病章節(jié)的講解任務(wù)，既方便了學生開展大量的知識記憶過程，又保證了學生在短時間內(nèi)可以有效提高學習效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法為教師有針對性地進行問題講解奠定了基礎(chǔ)，滿足了學生個性化、人性化教學發(fā)展的學習要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 泌尿系統(tǒng) 疾病

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0208-02

在醫(yī)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠不斷提高和促進教育質(zhì)量和效率的提升，也是當代教育改革的要求。本文以泌尿系統(tǒng)疾病教學為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在其中的具體進行分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的位置是美國的各大高校，由于其教學理念的先進以及教學方法的完善，師生之間更注重在課堂上的活動，因此產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。隨著時間的推移，某物理教授針對“翻轉(zhuǎn)學習”的方法和策略做了進—步的研究，并根據(jù)學生的學習狀況整合出了更為完整的教學方法和理念。學生可以通過觀看視頻、閱讀文章等方式，事先對下節(jié)課需要學習的內(nèi)容做好預(yù)習工作，并在預(yù)習的同時對出現(xiàn)的問題進行記錄，以便在課堂上進行討論和分析，提高解決問題的速率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在泌尿系統(tǒng)疾病教學中的應(yīng)用

2.1 問題提出

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，提出完善的適合學生學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（2）制作適合學生翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學資源。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學評價：在這種教學模式中評價應(yīng)該由老師、同伴以及學習者自己共同完成，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對學生學習過程的評價，同時注重學生對知識的掌握，該課題通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，力爭探索出適合《泌尿系統(tǒng)疾病》課程的教學及評價體系。

2.2 資料與方法

2.2.1 —般資料隨機選取

實驗班及卓越班學生共100人，實驗班50人為實驗組，卓越班50人為對照組。兩組在—般資料方面比較無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

2.2.2 方法

（1）實驗組采用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式。即教師根據(jù)本章節(jié)所要講述的重點內(nèi)容，提前制作教學視頻，每個視頻5～10 min，上課前—周發(fā)給學生，讓他們進行自學。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，同時教師提供在線輔導，每個視頻還附有若干問題，幫助學生理解及檢測自學情況。

（2）對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。即使用PPT和幻燈等多媒體手段，在課堂上講解相關(guān)章節(jié)的知識。

（3）評價方法。采用客觀答題考試與主觀學習感受的方法，比較兩種教學方法之間的差異。①客觀答題考試：兩組同時進行答題考試，考試內(nèi)容為所講授的泌尿疾病相關(guān)章節(jié)的知識內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識、基本操作技能和臨床病例分析，各部分滿分均為100分。②主觀學習感受：兩組對教學方法的主觀感受，包括是否增加了學習積極性，是否有助于對知識的掌握和運用，是否能夠解決實際問題及對教學方法的滿意程度。

（4）統(tǒng)計學方法。采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件包對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料采用Fish-er檢驗。以P<0.05作為組間差異有統(tǒng)計學意義。

2.2.3 結(jié)果

（1）兩組客觀答題考試成績比較兩組在泌尿疾病基礎(chǔ)知識方面理論成績是實驗組：84.8±4.1，對照組：77.4±5.3，t=6.714，p<0.05，兩組比較有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。如表1。

（2）兩組主觀學習感受比較實驗組在教學方式是否增加了學習積極性，是否有助于對知識的掌握和運用，是否能夠解決實際問題及對教學方法的滿意程度方面均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3 實施過程

（1）課前：教師需要完成學生學習任務(wù)的引導工作，制定完整的教學視頻，并要求學生對特定的案例進行分析和記錄，為下節(jié)課的學習任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（2）課中：教師要求學生將預(yù)習過程中存在的疑難問題進行提問，挑選具有代表性和探索性的問題進行解答。之后，要求小組成員共同對教師給出的解決方案進行思考和探究。讓提問過程更有意義。

（3）課后：教師根據(jù)學生的當堂表現(xiàn)以及問題反饋狀況進行資料總結(jié)，對出現(xiàn)問題的同學給出更有針對性的解決措施，有針對性地發(fā)現(xiàn)泌尿系統(tǒng)疾病中存在的共性問題。

（4）對比結(jié)果：首先，學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中占主導性地位，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)框架。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效保證教學質(zhì)量，降低教學成本。學生只需觀察與罕見疑難雜癥和臨床操作相關(guān)的教學視頻，就可以事先對將要學習的課程進行預(yù)習和分析，以此獲得更完整的與泌尿系統(tǒng)疾病相關(guān)的學習知識。

4 結(jié)語

本文通過對反轉(zhuǎn)課堂在泌尿系統(tǒng)教學中的應(yīng)用，明確了反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值和積極效果，希望通過本文的研究，能夠促進先進教學技術(shù)在醫(yī)學教育中的普及和應(yīng)用。

參考文獻

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[2] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.endprint