徐婉珍

【摘 要】針對(duì)環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)問題，通過采用基于“PBL”教學(xué)方法下的啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合的能力。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境化學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

【Abstract】In order to solve the teaching problems of environmental chemistry course， the teaching method based on“PBL”teaching method， is combined with many teaching methods， such as heuristic， case study and interactive study. So students initiative in class study and cultivate their comprehensive abilities were improved.

【Key words】Environmental Chemistry； Teaching method； Cultivation of talents

0 前言

環(huán)境化學(xué)是一門研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中的行為、效率、化學(xué)特征及其能較好控制的化學(xué)原理和方法的課程[1-2]。這門課程是環(huán)境科學(xué)教學(xué)中的核心組成部分，也是化學(xué)科學(xué)的重要分支，在環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系中起著十分重要的作用[3-4]。對(duì)提高環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)水平和增強(qiáng)污染防治的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)中居于十分重要的地位[5-6]。隨著環(huán)境科學(xué)的迅猛發(fā)展，環(huán)境化學(xué)的研究成果在不斷創(chuàng)新和變化，此外，目前高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也不斷提高，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和前沿性[7]。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必然需求。但是，作為一門新興學(xué)科，當(dāng)前環(huán)境學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)探索和改革工作一直進(jìn)行[8]。

1 目前《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題

環(huán)境化學(xué)的定義和研究在不斷向前發(fā)展，近些年來，環(huán)境化學(xué)相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)，所以，需要教師給學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)就越來越多。所以，如何將環(huán)境化學(xué)課程作為環(huán)境科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)形式改革，加強(qiáng)《環(huán)境化學(xué)》課程內(nèi)涵建設(shè)，探索環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，促進(jìn)環(huán)境科學(xué)這樣一個(gè)新型學(xué)科的人才培養(yǎng)水平的提升，是一個(gè)非常重要、值得研究的課題。在日常的教學(xué)工作中，不斷的總結(jié)和反思，方能進(jìn)步，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前的教學(xué)中，主要存在如下問題：（1）教學(xué)的內(nèi)容多，由于涉及的內(nèi)容很多，教師在講解的時(shí)候，有時(shí)候需要做到面面俱到，這樣導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力聽完所有的上課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不清楚課程的重點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)擔(dān)，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。（2）課程考核方式大多時(shí)候過于簡(jiǎn)單，僅僅采取試卷考試的形式，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分的被動(dòng)，往往為了考試而學(xué)習(xí)這門課程。這樣容易使學(xué)生失去對(duì)環(huán)境化學(xué)中的創(chuàng)新思維、主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。（3）課題教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒能很好的同步，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一大半，甚至理論即將結(jié)束，實(shí)驗(yàn)仍未開展的情況，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)十分薄弱，在很大層度上束縛了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2 環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到好的教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中需要不斷進(jìn)行探索，完善教學(xué)方法，是我們目前環(huán)境化學(xué)教學(xué)中，需要迫切解決的問題。在教學(xué)工作中，引入基于“PBL”教學(xué)方法及多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在教學(xué)中，采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠自由的表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)給學(xué)生更多的研討問題的機(jī)會(huì)。在講述過程中，可以采用從多角度和多側(cè)面對(duì)統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析和說明。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和分析問題的能力。由于課程涉及的內(nèi)容較多，僅僅靠教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間，肯定是不足的。需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的閱讀和學(xué)習(xí)，這中學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，有利于擴(kuò)充學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)面，在一定層度上可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

2.1 基于“PBL”教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合的案例式教學(xué)方法

“PBL”（Problem-Based Learning，PBL），這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式[9]。 該教學(xué)方式是目前國(guó)際上比較流行的教學(xué)方法之一，1969 年，Barrows教授在麥克馬斯特大提出，并開展了一系列的教學(xué)效果研究，取得了很好的效果?！癙BL”教學(xué)模式，主要是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)有很大的不同。該教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)者的精力投入到研究課程的問題，在學(xué)習(xí)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候與學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題相關(guān)聯(lián)。通過學(xué)生自主的研究和探索和課程相關(guān)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也可以通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)完成，通過完成任務(wù)，可以提高學(xué)生解決問題的能力。這種通過問題作為導(dǎo)向的教學(xué)方法，最開始將這樣方法運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)中，以病例作為先導(dǎo)，解決病例中存在的問題為基礎(chǔ)，學(xué)生作為解決問題的主體角色，教師作為啟發(fā)問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教育方式，這種教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?！癙BL”教學(xué)模式，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，通過問題驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，能夠起到很好的教學(xué)效果。相比較于案例分析，“PBL”是以問題作為學(xué)習(xí)的開始，然后，通過解決問題進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)過程。但是，案例分析一般是在學(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)前提下，教師通過講解所教的內(nèi)容，最后和學(xué)生一起分析案例。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)定幾個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，根據(jù)講解內(nèi)容的不同，聯(lián)系具體的實(shí)例，層層設(shè)置問題的難度，問題可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，逐步展開。提出的問題需要注意，盡量明確、詳細(xì)，這樣能夠更加有效的提高、啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于達(dá)到好的教學(xué)效果[9]。endprint

案例教學(xué)可以將實(shí)際的例子和課堂教學(xué)的理論相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)提升到對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容十分有意義，很好的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在一定層度上，很好的提高了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，通過講解和環(huán)境化學(xué)污染相關(guān)的案例，使得學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，由于案例都是來源于實(shí)際生活中，往往能夠極大的引起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這樣也增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的欲望。最后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有來十分深入的理解和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了好的教學(xué)效果?？梢栽诮虒W(xué)的課堂上，引入當(dāng)前十分關(guān)心和大家都十分熟悉的環(huán)境相關(guān)的污染事件作為課堂教學(xué)的案例，這樣能夠?qū)W生對(duì)當(dāng)前環(huán)境問題的關(guān)心，可以通過問題，引入“PBL”的教學(xué)思路，通過提出問題、分析問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境分析的角度，利用環(huán)境化學(xué)的基本理論，深層次的分析環(huán)境污染問題的本質(zhì)和原因，并提出相應(yīng)的可行性解決問題的方法，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，2007 年6 月，發(fā)生的太湖藍(lán)藻事件，通過這個(gè)環(huán)境污染事件，讓學(xué)生逐步展開討論。通過這個(gè)事件，不僅可以讓學(xué)生更加全面的了解我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)的產(chǎn)生的關(guān)鍵因素和機(jī)制，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到湖泊富氧化的特征，同時(shí)，也能讓學(xué)生全面的理解水體富氧化存在的問題。通過分析當(dāng)前的事件存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決湖泊生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到良性循環(huán)的方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境化學(xué)發(fā)揮作用的重要性。最后，可以將此環(huán)境污染案例和學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活當(dāng)中的環(huán)境污染問題，不僅可以引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注和思索，在一定層度上，很好的提高了環(huán)境化學(xué)課程對(duì)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)事半功倍的教學(xué)效果[10]。

2.2 互動(dòng)式、研討式和啟發(fā)式的教學(xué)方法

在教學(xué)中，本著優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，教學(xué)中拋棄填鴨式的進(jìn)行機(jī)械教學(xué)方法。在基于“PBL”的教學(xué)模式下，同時(shí)實(shí)施多種教學(xué)方式的融合，如可以采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、立體式和研討式相結(jié)合的多種教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)方法，通過不斷的講解和提問，引導(dǎo)和研討等方式，以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題作為主線。當(dāng)讓，環(huán)境化學(xué)是一門綜合性的課程，教學(xué)的方法和模式可能有很多種，為了能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要不斷的探索適合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法和模式。從某種意義上講，沒有絕對(duì)好的教學(xué)模式和方法，只有不斷的探索更加適合學(xué)生教學(xué)方法。根據(jù)某一部分已講授的內(nèi)容，先提出問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解記憶，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3 結(jié)語

環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中，只有將課堂的理論教學(xué)和實(shí)際的環(huán)境污染問題相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，層層的提出具體可行的問題和任務(wù)，在學(xué)生解決問題和完成的任務(wù)過程中，可以適合的增加互動(dòng)式、研討式和啟發(fā)式等多種教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)課程創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的了解和體會(huì)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利用提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用環(huán)境化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境污染存在問題。

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