喬海輝

摘 要：寫作作為英語教學中不可或缺的一部分，在整個英語教學中占據(jù)著重要作用。但從我國目前的教學現(xiàn)狀來看，英語寫作一直是小學英語教學中的一個短板，不僅教師教學遇到瓶頸，學生學習更是重重受阻，整個寫作教學一直處于低迷的狀態(tài)。而這也引發(fā)了廣大教育工作者的重視，迫切想要探討出一條符合小學英語寫作教學的途徑，讓小學英語寫作教學綻放燦爛之花，讓學生不再畏懼寫作學習，讓教師重新充滿教學熱情，以此提高小學英語寫作教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；綻放；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.080

“讀、寫、聽、說”這四種基本能力一直是英語教學中的重中之重，但同時也是令大部分教師頭疼的事情。這不僅是因為課堂教學形式的單一化以及教學手段的枯燥，還因為在傳統(tǒng)教育教學下學生的主體地位未能得到充分發(fā)揮，他們往往處于被動學習的狀態(tài)，致使學習興趣的缺失以及學習熱情的低沉，其教學效果也不言而喻?；诖?，如何讓小學英語教學變得生動有趣，讓寫作教學綻放燦爛之花就成了現(xiàn)階段教育教學亟待解決的難題。對此，下面本文將針對小學英語寫作的有效性進行簡要探討，將提出如下教學策略，以期為廣大的英語教師教育教學提供切實可行的教學方向。

一、積累寫作詞匯，奠定寫作基礎

詞匯量的積累是英語寫作中的基礎與關鍵，更是學生寫好一篇文章的重要保障。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生英語詞匯量根本沒有達到新課標的要求，因此，他們就容易在寫作過程中出現(xiàn)詞不達意、言不由衷的現(xiàn)象，根本無法準確地將自己的寫作意圖表達出來，從而阻礙了學生英語寫作水平的進一步提升，在一定程度上也制約了學生的寫作激情。所以，想要讓小學英語寫作教學綻放燦爛之花，提升學生的英語詞匯量刻不容緩。但學生在詞匯量的積累過程中常常感到枯燥乏味，這就需要我們的廣大教師改變學生過去死記硬背的機械記憶方法，通過“單詞剪紙法”“故事法”“猜謎法”“實例法”等多種教學手段激發(fā)學生對于詞匯學習的興趣。如在教學“蘋果（apple）”時，教師就在上課伊始拿出一個蘋果幫助學生形象記憶；又如，在教學“we”“tree”等單詞時，教師則可讓學生利用剪刀進行裁剪。通過這些教學手段，學生不僅會感受到單詞學習的樂趣，同時還會在潛移默化中提升自己的詞匯量，從而為英語寫作奠定基礎。因此，在小學英語寫作教學中，教師要善于提升學生的詞匯量積累，利用寓教于樂的教學方法豐富課堂教學形式，讓小學英語寫作綻放燦爛之花。

二、看圖說話寫作，激發(fā)寫作興趣

小學階段的學生形象記憶要遠遠優(yōu)于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實物所吸引，而寫作往往是源于對具體事物的描述與表達。因此，在小學英語寫作教學中，教師要提倡學生借助圖畫進行英語寫作，以此誘發(fā)學生的寫作興趣。在寫作的前期階段，考慮到學生寫作能力的有限，教師可讓學生根據(jù)圖畫中的內(nèi)容進行一個簡單的口頭描述，讓其以說話的形式將圖畫的內(nèi)容表達出來。這一階段主要是為了激發(fā)與培養(yǎng)學生的說話欲望，提升學生的英語口語表達能力，為學生英語寫作奠定基礎。而當學生的口語表達能力達到預期的教學目標時，教師則需要引導學生根據(jù)圖畫進行寫作，讓其將口頭描述與表達轉(zhuǎn)化為書面語言。在具體的教學實踐中，教師可以采取“一日一練”的訓練方式培養(yǎng)學生寫作興趣，如每天出示一幅與天氣或者風景有關的圖片，先讓學生進行口頭描述，緊接著再進行書面寫作。如此一來，通過長期的訓練、循序漸進的引導，學生的寫作能力勢必會發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而讓整個英語寫作綻放燦爛之花。

三、根據(jù)對話改寫，培養(yǎng)寫作技巧

小學英語教材多是采用對話的形式進行編寫的，這種形式的教材有助于讓學生進行角色朗讀，讓其在情境對話中喚起其學習的主體地位。但為了進一步培養(yǎng)學生的描述能力以及寫作能力，讓其能學以致用，加深對課本的理解與掌握，教師還可以布置改寫或者仿寫的教學任務。例如，在教學“the season”一節(jié)時，教師可在教學結(jié)束時，讓學生以小組合作的形式完成以下例句，要求每位小組成員必須完成一空：We know the season has four parts in a year，and I know everyone has different choices. Now， lets speak. Spring is （ ），I like its （ ），I can （ ）；summer is （ ），I like its （ ），I can （ ）...通過這種系統(tǒng)訓練有助于培養(yǎng)學生寫作技巧，讓小學英語寫作教學綻放燦爛之花。

四、注重課外閱讀，豐富寫作素材

學生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期反復、循序漸進的過程，單靠有限的課堂教學時間難以真正意義上實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)，還需要學生的課下閱讀與積累。因此，在小學英語寫作教學中，教師需要重視學生的課外閱讀，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其寫作積累素材。但教學實踐發(fā)現(xiàn)，大部分小學生的自學能力較差，除了課上學習以外，很少自覺地進行課外閱讀。為了幫助學生克服這一大問題，教師可將課外閱讀搬進課堂中，利用教室的一角創(chuàng)設讀書角，讓學生將自己感興趣的課外書籍帶入課堂教學中，與其他同學分享，并將自己感興趣的書籍或者渴望閱讀的書籍寫在閱讀宣傳欄上，教師定期進行采購，滿足學生的閱讀需求。通過這種集體閱讀的氛圍，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其愛上閱讀，以此達到豐富寫作素材，綻放寫作魅力的教學目的。

總之，寫作是小學英語寫作教學中重要的教學環(huán)節(jié)，需要引起廣大教師的重視。而為了讓小學英語寫作綻放燦爛之花，教師要善于借助多種教學形式以及教學手段，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)其寫作欲望，并在耳濡目染中提升學生的寫作能力，培養(yǎng)其英語口語表達能力。

參考文獻：

[1] 佟玲.小學高年級英語寫作教學策略初探[J].考試周刊，2017（63）.

[2] 王明杰.讓小學英語寫作綻放燦爛之花——淺談小學英語寫作教學策略[J].考試周刊，2015（79）.

[3] 彭肖月.基于交互式電子白板的小學英語寫作課堂教學策略研究[D].河北大學，2013.

[4] 鄒志勤.淺談提高小學英語寫作水平的教學策略[J].中學英語園地（教學指導），2012（28）.endprint