戢印雪

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中對(duì)技能型人才要求的不斷提高， 學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)也需要逐步瞄準(zhǔn)技能型人才的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力。其中，電工電子技能是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的主要技能。本文就信息時(shí)代背景下的高中電工電子技能及其學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了探討，討論了當(dāng)前電工電子學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并對(duì)其理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)后期的相關(guān)能力的提升進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：電工電子 技能學(xué)習(xí) 理論學(xué)習(xí) 實(shí)踐能力 信息時(shí)代

隨著21世紀(jì)下科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及新課改下學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的越來(lái)越重視，我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再僅僅局限于文化課的純理論學(xué)習(xí)，和單單對(duì)考試題目的解題能力。如果說(shuō)小學(xué)是打基礎(chǔ)，初中是學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)態(tài)度初級(jí)塑造與形成，那么高中就是銜接純基礎(chǔ)知識(shí)和高階知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐的重要階段， 是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。隨著高中課堂對(duì)技術(shù)課程和實(shí)踐教學(xué)的重視，電工電子技能也逐漸變成了學(xué)生在意的一項(xiàng)實(shí)用的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

一、目前的高中電工電子技能學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和加強(qiáng)，目前高中電工電子技能學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐的重視，從物理的理論學(xué)習(xí)中為電工電子學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又從電工電子技能學(xué)習(xí)中為物理理論的理解提供實(shí)際支持。但是目前的實(shí)際中的電子電工教學(xué)，仍存在著重視理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這種現(xiàn)狀盡管獲得了師生的重視，但依然在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有得到全面的改變。

（一）課程和考核設(shè)計(jì)欠缺全面性

在當(dāng)今的教師教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)考核體制下，對(duì)實(shí)踐技能的考核十分欠缺，很多時(shí)候，電工電子的專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅停留于對(duì)課本學(xué)習(xí)的滿足?？蓪?shí)際上，學(xué)生更需要的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的指點(diǎn)，將來(lái)企業(yè)所需求的也是實(shí)際的技能操作能力，這些反而很少也很難在學(xué)校得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，還是從社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)人才需求的角度來(lái)看，這種現(xiàn)狀從包括教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩者身上，都需要得到改善。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受影響

高中物理理論知識(shí)、電工電子技能理論，這些都是非常抽象而且有一定難度的。大多數(shù)情況下，我們看不見(jiàn)電，看不見(jiàn)磁，也看不見(jiàn)場(chǎng)，通過(guò)單純課本上的平面圖和我們大腦中憑空的想象，往往很難理解知識(shí)點(diǎn)。即使是高中基礎(chǔ)物理理論學(xué)的好的學(xué)生，在面對(duì)進(jìn)階到具體的電子理論和運(yùn)用的時(shí)候，也會(huì)遭遇學(xué)習(xí)和理解的瓶頸。目前偏重理論而輕視實(shí)踐的學(xué)校學(xué)習(xí)，或者是理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立、分離的學(xué)習(xí)，都很可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就算從基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)中獲得了些許成就感，也很容易在電工電子的針對(duì)性進(jìn)階學(xué)習(xí)中重新失去信心。

（三）學(xué)習(xí)模式單一枯燥

信息時(shí)代下，假如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)依然是單純面對(duì)著厚重的教科書(shū)和枯燥的定義，老師順著幾年前編寫(xiě)的課本，讀著PPT來(lái)灌輸知識(shí)點(diǎn)，課后刷題應(yīng)付考試，這種簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習(xí)方式，顯然是不合理的。

一方面，電工電子理論和技術(shù)在更新，儀器儀表也在更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、陳舊的課本編排方式和內(nèi)容、老一代的教具和儀器、單向傳遞的教學(xué)方式，這些明顯與時(shí)代變化相矛盾。另一方面，在信息時(shí)代下，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息渠道和線上交流平臺(tái)來(lái)輔助學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，為了防止學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品而一刀切的阻止學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，反而不利于學(xué)生多渠道、多方式地獲取多元化的知識(shí)。運(yùn)用信息、利用技術(shù)，而不是反其道而行，才是新時(shí)代下對(duì)拓展理論學(xué)習(xí)和輔助技術(shù)學(xué)習(xí)的正確方式。

二、理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐技能的基礎(chǔ)

盡管當(dāng)今學(xué)生在高中的電工電子理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比其時(shí)間技能的訓(xùn)練，已經(jīng)顯得所花費(fèi)的時(shí)間和精力有很多。但課程多、時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多、考試占比重、精力投放多，這些通通都不能真正說(shuō)明現(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)就做得足夠好。學(xué)習(xí)的效率與效果，不能靠單純的表面功夫投入量來(lái)衡量。盲目的勤奮，往往只能感動(dòng)自己。在信息時(shí)代下，伴隨著科技的進(jìn)步，電子電工專業(yè)的知識(shí)更新非常迅速，技能的電子化、高技術(shù)化、信息化，使傳統(tǒng)課堂和教材不再能夠全盤(pán)滿足技能學(xué)習(xí)的新需求。

從這個(gè)角度出發(fā)，理論知識(shí)可以分成新舊兩類來(lái)看。

（一）傳統(tǒng)知識(shí)

傳統(tǒng)知識(shí)是那些基礎(chǔ)的物理知識(shí)，和經(jīng)典的電子電工知識(shí)。這些內(nèi)容是經(jīng)久不衰的，因?yàn)樗鼈兪呛罄m(xù)學(xué)習(xí)的奠基和鋪墊，例如電路知識(shí)和基本的電工儀表等。在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的過(guò)程中，重要的是加深對(duì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)的理解，然后形成那些最基本的必要技能，比如說(shuō)根據(jù)新條件和情境，設(shè)計(jì)所需要的電表，這就必然需要運(yùn)用到最基礎(chǔ)的電工知識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，了解到平時(shí)看著簡(jiǎn)單的“電工”，其實(shí)并不是簡(jiǎn)單、無(wú)技術(shù)含量的。電工電子也是一門(mén)學(xué)科，是需要通過(guò)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)最基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)的。

（二）現(xiàn)代科技

在新知識(shí)方面的需求，包括對(duì)舊知識(shí)的新運(yùn)用，以及對(duì)新知識(shí)的攝入。對(duì)舊知識(shí)的新運(yùn)用，需要學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代生活中事物的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)原理和本質(zhì)，聯(lián)系信息時(shí)代生活實(shí)際與傳統(tǒng)知識(shí)，如汽車中的變頻技術(shù)、FLC技術(shù)，以及企業(yè)中設(shè)備智能化在電氣技術(shù)上的應(yīng)用等。對(duì)新知識(shí)的攝入，如果學(xué)校課堂學(xué)習(xí)不能提供相更多的延伸拓展和新理論的引入，則需要學(xué)生自己在課外留意學(xué)科前言，根據(jù)興趣閱讀或者根據(jù)需求查閱更新的專業(yè)學(xué)科信息和知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽學(xué)科期刊和相關(guān)企業(yè)的新動(dòng)態(tài)，了解到電工不僅僅是那些基礎(chǔ)的物理知識(shí)，更是除了課本知識(shí)以外的高科技，是現(xiàn)代制造業(yè)和自動(dòng)化的重要組成部分。

三、實(shí)踐技能提升是理論學(xué)習(xí)的實(shí)行目的和檢驗(yàn)途徑

實(shí)踐技能包括兩方面——技術(shù)和能力。技術(shù)可以通過(guò)訓(xùn)練而得，而能力包括應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力。獲得實(shí)踐技能，通常是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或者企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行。

在校的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，一方面要留心各種儀器儀表的標(biāo)準(zhǔn)使用方法，避免因?yàn)楹闷娑宦?tīng)使用規(guī)則就擅自嘗試；另一方面，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不是僅僅關(guān)注手頭上的儀器和元器件，也不是按照老師指示的步驟把事情完成就可以了，更重要的是要結(jié)合理論課上的知識(shí)。endprint

（一）前期實(shí)訓(xùn)關(guān)注聯(lián)系實(shí)操與理論

在學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)實(shí)操訓(xùn)練都是驗(yàn)證性或者應(yīng)用性的操作，即老師一般都會(huì)在實(shí)操前給出相關(guān)步驟，甚至預(yù)期結(jié)果。因此，作為學(xué)生，需要在實(shí)訓(xùn)之前提前進(jìn)行相關(guān)理論的鞏固，甚至可以自行推測(cè)實(shí)訓(xùn)步驟和結(jié)果，再在實(shí)操的時(shí)候，對(duì)比老師給出的指導(dǎo)與自己推測(cè)的差別，理解差別的原因，并在實(shí)操時(shí)進(jìn)行更好更準(zhǔn)確的操作。比如在識(shí)別色環(huán)，用儀表進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，要主動(dòng)回顧理論學(xué)習(xí)中學(xué)到的元器件知識(shí)，將實(shí)操與萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器和示波器的在理論課堂上講到的使用方法聯(lián)系到一起。再比如，學(xué)習(xí)電容器的相關(guān)理論之后，在實(shí)操之前，提前思考推測(cè)電容器短路、斷路、漏電、容量變化時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況，然后在電容器充放電實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)時(shí)，觀察實(shí)際的情況，留意其變化和區(qū)別，并實(shí)操去判斷并挑選出容量合格的電容器。這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練的真正目的。

（二）后期實(shí)訓(xùn)關(guān)注項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)操優(yōu)化

在學(xué)習(xí)后期，更多地還要關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即對(duì)結(jié)果未知的探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，以及針對(duì)特定需求進(jìn)行的電路設(shè)計(jì)等，比如根據(jù)生活中的現(xiàn)象，分析、猜測(cè)其背后的設(shè)計(jì)原理和電路控制與邏輯控制。另外，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)操不僅關(guān)注完成度，更要關(guān)注其“盡善盡美”。比如現(xiàn)實(shí)中的電路控制可能不是像學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的用多個(gè)開(kāi)完控制每個(gè)二極管發(fā)光的這種設(shè)計(jì)方式，所以可能需要進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)；比如安裝電燈則需要強(qiáng)調(diào)安裝的質(zhì)量，不僅關(guān)注其使用的有效性，還要關(guān)注其穩(wěn)固性和使用的高效性等等。

除此之外，在設(shè)計(jì)中加入個(gè)性化的思考和創(chuàng)新點(diǎn)，是后期操作實(shí)訓(xùn)中，中上水平學(xué)生需要嘗試盡量去實(shí)現(xiàn)的進(jìn)階技能。每個(gè)人的設(shè)計(jì)應(yīng)該有允許有所差別，比如儀器和設(shè)備的選擇應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人自己的需要和判斷來(lái)進(jìn)行；電路的設(shè)計(jì)在合理的情況下，也應(yīng)該能想出多種不同的設(shè)計(jì)方法。

四、學(xué)習(xí)后期對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)技能的提高

（一）后期的知識(shí)系統(tǒng)化

從當(dāng)今教材設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，并不一定每個(gè)學(xué)生有有幸遇到一個(gè)有著很強(qiáng)的知識(shí)架構(gòu)體系的邏輯性和理論教學(xué)順序的合理性的老師。往往教學(xué)順序設(shè)計(jì)不合理，知識(shí)邏輯性不連貫，很可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的梳理。這需要學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段或者學(xué)習(xí)周期的后期，自己進(jìn)行知識(shí)體系的梳理和整合，使已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、有序化。

（二）后期的技能的提高

學(xué)習(xí)后期的技能提高，可能更多的是體現(xiàn)在企業(yè)時(shí)間基地的實(shí)踐訓(xùn)練或者說(shuō)是工廠電工實(shí)習(xí)里面。在企業(yè)實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)之前，需要根據(jù)理論課堂所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐目標(biāo)的制定，然后有目的、有針對(duì)性地留意相關(guān)實(shí)際信息，或者主動(dòng)向生產(chǎn)線上的前輩們請(qǐng)教。例如，學(xué)習(xí)完了電阻、電容、電感等理論知識(shí)后，實(shí)踐時(shí)應(yīng)該主動(dòng)留意元件的外形和規(guī)格，及其對(duì)應(yīng)具體的應(yīng)用條件和如何相互配合使用。

（三）課內(nèi)主動(dòng)思考和課外爭(zhēng)取實(shí)操

雖然，在三年高中學(xué)習(xí)里，想要切實(shí)地在具體的電工電子實(shí)踐技能上有明顯的提高，還是有一定困難困難的。想要提高實(shí)踐技能，盡管需要師生的共同努力，甚至需要學(xué)校理念和整個(gè)教育大環(huán)境的重視和支持，但是學(xué)生自身也應(yīng)該盡量在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己重視每次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主動(dòng)將實(shí)操的內(nèi)容和理論學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系到一起，細(xì)心觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化操作，并最終解決問(wèn)題。除此之外，課余多向?qū)I(yè)老師和電氣企業(yè)里的前輩們請(qǐng)教，多問(wèn)問(wèn)題，多爭(zhēng)取和把握課外的實(shí)操機(jī)會(huì)，為自己的電工電子技能的提高負(fù)責(zé)。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然從目前整體的電工電子技能教育的情況來(lái)看，學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練都分別存在各自的不足。理論教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)不合理，知識(shí)點(diǎn)不僅枯燥，還分散、雜亂；實(shí)踐訓(xùn)練得不到足夠的實(shí)際重視，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的時(shí)候理論和實(shí)操分離，知識(shí)沒(méi)能有效在實(shí)操中得到運(yùn)用，也沒(méi)能在實(shí)訓(xùn)之后得到有效的鞏固；實(shí)操過(guò)程缺乏自主思考，單純復(fù)制、模仿老師的操作指示，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性思考。但作為學(xué)生，每個(gè)人都應(yīng)該自覺(jué)重視理解傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，攝取更新的理論知識(shí)，梳理歸納知識(shí)并形成自己的知識(shí)體系，主動(dòng)聯(lián)系技能實(shí)操訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，敢于請(qǐng)教老師和前輩，在合理范圍內(nèi)的嘗試創(chuàng)新，并爭(zhēng)取更多在企業(yè)工廠實(shí)習(xí)的技能實(shí)操練習(xí)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何晶.高中電工電子技能教學(xué)探討[J].黑龍江科技信息，2012，（20）.

[2]劉興蘭.技能奠基，職中電工電子教學(xué)的基本價(jià)值取向[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，（06）.

[3]郭建云.談如何切實(shí)提高電子電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，（11）.

[4]趙立君.信息技術(shù)與中職電工電子課程整合的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[5]李剛，楊屏，狄春陽(yáng).高職電工電子與高中物理課程銜接研究[J].中國(guó)電力教育，2014，（09）.

[6]孫斌.“情境教學(xué)法”在綜合高中“電工電子技術(shù)”課程中應(yīng)用初探[J].求知導(dǎo)刊，2015，（24）.

（作者單位：成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)）高三（四）班）endprint