張君麗

摘要：近年來，導(dǎo)學式教學法因其獨特的教學優(yōu)勢被廣泛的應(yīng)用于各類學科的教學過程當中。本文首先簡要分析了導(dǎo)學式教學法的內(nèi)涵，并以小學數(shù)學教學為切入點，對在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學式教學法的意義作了簡要闡述，然后就如何在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學式教學法這一問題提出了自己的幾點粗淺看法，希望能夠為廣大小學教師相關(guān)教學工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學式教學法；小學數(shù)學；應(yīng)用

相對小學的其他學科而言，小學數(shù)學知識的抽象化和理論化特征更為明顯，而小學生在知識的接受程度方面不夠強，需要教師對其加以引導(dǎo)。因此，如何引導(dǎo)也就成為了廣大小學教師所重點關(guān)注的話題。導(dǎo)學式教學法就是在這樣的背景下所衍生出來的一種新型教學方法，在小學階段的數(shù)學教學中，有著不可比擬的優(yōu)勢。

一、導(dǎo)學式教學法的內(nèi)涵

我國的教育事業(yè)不斷的發(fā)展和進步，新一輪教學也在進行中，這也對學校的教學模式和質(zhì)量有了更高的要求。在這樣的教育背景下，導(dǎo)學式的教學方法也被逐漸應(yīng)用到了教學之中。它是通過教師對學生的引導(dǎo)、幫助以及啟發(fā)學生去養(yǎng)成一些自主的學習習慣，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的思維方式、能力以及創(chuàng)新精神。在教學過程中，要重點地突出學生自身的主體地位，將學生看作學習的中心，要充分地尊重學生，在學生的自主和協(xié)作學習過程中為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

二、在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學式教學法的意義

導(dǎo)學式教育在小學數(shù)學的教學過程中的意義主要有以下幾個方面：首先，幫助學生去提高他們在數(shù)學學科學習中的能力。小學作為學生學習的一個關(guān)鍵時間段，在這個階段中，教師不僅需要讓學生學習到知識，更加重要的是讓學生學習到如何去學習的方式方法。對于小學的數(shù)學教育來說，教學內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性的知識，是一個為日后學習打下基礎(chǔ)的過程，因此教師需要積極的引導(dǎo)學生，幫助學生培養(yǎng)自主學習的良好習慣，讓學生更好地掌握自主學習的方法，并不斷地提高他們自身的能力；其次，能夠更好地提高學生自身的實踐能力。實踐的能力是學生需要掌握的一項重要的能力，也是學生在綜合素質(zhì)上的體現(xiàn)。導(dǎo)學式的教學方法不僅需要學生在能夠了解和掌握知識和技能，還需要學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并通過自身努力積極地解決問題，加強對所學到的知識的運用，從而更好地提升學生在解決問題上的能力和思維，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；最后，可以提升學生對數(shù)學的學習興趣。導(dǎo)學式的學習方法主要是學生進行自學的模式，使學生更多地、更廣地接觸各類知識的范圍。在這樣的教育方式下，學生可以真正做自己喜歡的、想做的事情，也讓他們擁有了更多的、更大的主動權(quán)。同時，還需要教師積極地去引導(dǎo)學生，給予學生一些肯定，讓他們逐漸地產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣，更好地進行自主學習，從而提高學習效率。

三、導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、在教學過程中導(dǎo)入問題情境

為了讓學生更好地保持在學習上的專注度和自覺性，在導(dǎo)學式的教學方法中，教師應(yīng)當根據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)置一些問題來進行教學的導(dǎo)入。教師可以將抽象的數(shù)學概念和大家的日常生活情景結(jié)合起來。

例如，在對“度量單位米（m）和厘米（cm）之間的關(guān)系”這一知識點進行教學時，教師可以現(xiàn)在黑板上畫出兩條線段，這兩條線段的長度要有明顯的差距，然后再向?qū)W生提問：“黑板上的這2條線段到底有多長呢？”這個時候?qū)W生就會進行猜測，在他們的認知里，就會有一個自認為合適的度量單位。接著，教師繼續(xù)提問：“它們都是線段，可是為什么所使用的度量單位卻不同呢？”這樣一來，學生就又會開始認真思考這一問題，慢慢就進入到了新課的主題中去。在學生的實際生活中，他們所接觸到的有關(guān)長度的問題其實并不少，但是如果一定要以課本上那種非常書面化的語言講解出來的話，學生卻不一定能夠很好地理解其相關(guān)概念。不過采用上述“故意拉大線段長度差距”的方法就能夠讓學生更加形象直觀地從生活經(jīng)驗的角度來思考這個問題，“米（m）和厘米（cm）這兩個度量單位的理解也會更加充分，從而能夠更好地對其加以區(qū)分，弄清二者的區(qū)別和聯(lián)系，與此同時，可樣的課堂趣味性更濃，巧妙地避免了因概念教學所帶來的枯燥感，能夠很好地激發(fā)學生探索知識的欲望，由此而提高課堂教學效率。

2、在教學過程中導(dǎo)入行動導(dǎo)向

在認識問題方面，小學生尚還處在一個過渡階段，所以數(shù)學學習自然也不例外。如何幫助學生準確而規(guī)范地完成這個過渡就是廣大小學數(shù)學教師需要重點考慮的問題了。在筆者看來，在數(shù)學教學的過程中導(dǎo)入行動導(dǎo)向就是一個非常不錯的完成這一過渡的辦法。

例如，教師在對“數(shù)的乘法運算”這一知識點進行教學時，便可有效采取行動導(dǎo)向來引導(dǎo)學生對問題進行思考。這一知識點教學的一個教學目標就是要學生學會“乘法運算法則”。以“ ”為例，如果教師一來就問學生這個式子的最終結(jié)果是多少的話，學生肯定會一籌莫展，不知如何理解的，這個時候，教師便可利用現(xiàn)有條件進行行動導(dǎo)向引導(dǎo)，可以先在粉筆盒里拿出15支粉筆（教師先不告訴學生這是15支），請一位同學上講臺來將其分成三等分，然后再另請一位同學來數(shù)一數(shù)，一共有多少支粉筆，再將最終的結(jié)果告訴其他學生，隨后，教師就可以告訴同學們，其實就是將3個5相加，這樣一來，學生理解起來就不會那么吃力了。很明顯，這種行動導(dǎo)向的方法增強了學生在學習過程中的主動性和積極性，同時，這也是對學生大腦的一種開發(fā)，通過手腦并用，讓學生用行動來解決在學習過程中遇到的問題，將理論和實踐有機地結(jié)合在一起。而教師的行動導(dǎo)向教學也能夠使學生更快地進入到學習角色中去，如此一來，課堂教學效果自然也就提升了。

結(jié)束語：

導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見，不僅能夠提高數(shù)學教師的課堂教學效率，還能夠提高學生分析和解決問題的能力，這對學生今后的學習來說，是非常有利的。作為小學數(shù)學教師，極有必要在教學過程中加強對這一高效教學方法的應(yīng)用，以不斷提高小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。endprint