常慶瑞

摘要：關(guān)注生活，引發(fā)思考是語文作文教學(xué)的切入點(diǎn)，也是作文教學(xué)的歸宿。文章針對學(xué)生的作文差的實(shí)際，陳述作文不盡人意的現(xiàn)狀，論述寫出立意深遠(yuǎn)的佳作的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；立意；生活

每一年的六月，從城市到鄉(xiāng)村，最熱的話題是中考和高考問題，其中，對中考和高考作文題關(guān)注度最高。作為語文教師，自豪感油然而生，同時(shí)也感到肩上的重?fù)?dān)之沉重。如何進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生對作文感興趣，并寫出立意深刻，具有真情實(shí)感、兼具思想境界和社會價(jià)值的文章，值得我們一線教師不懈的追求和探討。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀——改革教學(xué)的前提

多數(shù)語文教師都會給學(xué)生說：你若想金榜題名、美夢成真，作文不能等閑視之！雖然，這樣說，帶有濃厚的應(yīng)試教育的色彩，但的確也道出了作文教學(xué)的重要性。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

縱觀初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的作文實(shí)際，不盡人意的地方比比皆是。諸如審題不透、偏離主題、千人一面、缺乏真情實(shí)感、空洞無物等。此外，學(xué)生閱讀面窄、寫作水平等的限制，錯(cuò)別字滿篇、標(biāo)點(diǎn)符號欠準(zhǔn)確、句意不通順、層次混亂、毫無章法等，尤為突出的是學(xué)生不知道寫什么、怎么寫，信手拈來、胡編亂造、信手涂鴉式的作文隨處可見。種種現(xiàn)象和問題，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)的致命弱點(diǎn)，作文教學(xué)有待改革。

二、立意深刻——寫出佳作的基礎(chǔ)

學(xué)生要寫出立意深遠(yuǎn)、寓意深刻的佳作，生活是基礎(chǔ)。葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盛不斷，溪水自然流個(gè)不停。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，忽視對生活的關(guān)注，忽略對熱點(diǎn)問題的思考，于是立意不夠深刻，思想感情平庸矯情。

“千古文章意為高”，立意是文章的根本。然而，學(xué)生整天忙于記單詞、做數(shù)學(xué)、背古詩，根本沒有時(shí)間也沒有閑暇體驗(yàn)生活、關(guān)注熱點(diǎn)。學(xué)生們?yōu)榱说酶叻?，在文章的表面玩花樣，諸如題記、小標(biāo)題等，再以一些華而不實(shí)的言辭掩飾情感的平庸和蒼白。

文章為合時(shí)而發(fā)，為合情而寫。因此，利用生活中的材料，讓學(xué)生展開討論，學(xué)會分析問題，從而提高思辨能力。

首先是求廣分析。所謂求廣分析就是根據(jù)一件事、一個(gè)人進(jìn)行分析，從點(diǎn)到面的分析方法，發(fā)現(xiàn)和概括出其中的含義。如結(jié)合南京的一位六十多歲的老人在路邊發(fā)現(xiàn)一個(gè)躺在地上、頭冒鮮血的壯漢，這位老人好心好意扶起壯漢，并叫了輛出租車，欲把這位壯漢送往醫(yī)院，誰知，這位壯漢立刻來了精神，不依不饒，說是老人撞傷了他，要求私了，賠償12萬元……根據(jù)這件事實(shí)，讓學(xué)生針對老人被訛一事，從人情、倫理、法律等方面，思考這位老人該不該扶起壯漢。通過事件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，這也便是作文之道、作文之源、作文之本。

其次是求同和求異分析。即根據(jù)兩個(gè)事件的比較，找到兩個(gè)事件的相同或不同的方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如上面的例子中的壯漢訛老人的事件，再和一位中學(xué)生在路邊撿到10萬元現(xiàn)金，為了等失主，等了三個(gè)多小時(shí)而耽誤了一個(gè)上午的學(xué)習(xí)……讓學(xué)生對這兩件事進(jìn)行比較、分析，得出兩個(gè)事件的不同的意義，在社會大熔爐里，怎樣做個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)會幫助他人，用愛心澆灌文明之花。

再如，現(xiàn)在社會的誠信問題備受關(guān)注，借錢不還、貸款跑路、擔(dān)保人吃虧、要債難等，成為人人誠惶誠恐的社會現(xiàn)實(shí)。又如，食品安全問題，學(xué)生也有熟悉的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生敘述學(xué)生的親身經(jīng)歷，從食品安全中分析出道德滑坡的問題，如地溝油方便面、死豬肉火腿腸、腐爛人肉火腿腸、假酒、假煙、三無產(chǎn)品等進(jìn)行評論。再對藥家鑫事件的思考，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到作文內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會、關(guān)注生活，而這種關(guān)注不同于政治課的對熱點(diǎn)、生活等的關(guān)注，而應(yīng)通過讀和寫來完成，將這些生活中的人或事付諸筆端，用形象思維進(jìn)行詮釋。

三、關(guān)注社會生活——文章思想性的關(guān)鍵

毛澤東主席在少年時(shí)代就發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉??？”周恩來在小學(xué)時(shí)，也曾說出“為中華之崛起而讀書”的胸懷華夏的大志等，體現(xiàn)了一代偉人對未來的思考。

然而，閉耳只讀圣賢書的也普遍存在，學(xué)生缺乏歷史知識、生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷困乏，寫出來的文章沒有生活氣息，缺少時(shí)代的脈搏，文章遜色、沒有可讀性。

在教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為作文是“作家”的事，對寫作望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，懶于訓(xùn)練，疏于反思。老師應(yīng)讓學(xué)生感到作文并不難，也不是為了應(yīng)付考試，而是抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，是交流的一種工具。激勵學(xué)生拿起筆來寫出想說的話，描述親身經(jīng)歷的事，宣泄內(nèi)心的不滿，書寫對人生的感悟。

四、積累寫作素材——解決無米之炊

（一）閱讀和寫作相結(jié)合

通過閱讀古今名著，閱讀教材中的名篇，閱讀教輔用書上的閱讀材料，閱讀《中學(xué)生語文課外閱讀》，讓學(xué)生從廣泛的閱讀中博覽群書，吸收精華。

如描寫春天的景色的文章，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀朱自清的《春》，寫學(xué)校里的生活故事，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》……此外，在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過程中對文章中的精彩的句子摘抄下來，養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，為寫作積累素材。

（二）寫作和作文講評相結(jié)合

現(xiàn)行語文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)“表達(dá)”部分，旨在通過一個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單元課文的寫作方法、抒情和議論的方式等，為學(xué)生的寫作助一臂之力。那么，對學(xué)生的習(xí)作，不妨和單元的經(jīng)典篇目聯(lián)系起來，并進(jìn)行縱向和橫向比較，并將寫作和寫作理論知識（包括語言的組織、內(nèi)容的選擇、條理的安排、中心的表達(dá)等）聯(lián)系起來，另外，應(yīng)注意寫作和漢語知識的詞性、單句和復(fù)句等緊密相連。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的老大難問題，葉圣陶老先生也說，語文教師對作文教學(xué)“勞而無獲”“勞而無功”。學(xué)生一心只讀圣賢書，導(dǎo)致生活的流失、作文素材的困乏。因此，解決這一難題，首先應(yīng)從“根本”上解決，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，閱讀和寫作相結(jié)合，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，多訓(xùn)練，學(xué)生定會筆下生輝、筆下生花。endprint