張健

摘要：作文在語(yǔ)文考試中占的比重很大，這也是語(yǔ)文成績(jī)中比較好得分的題目，但是寫(xiě)作的成績(jī)卻不盡如人意，很多同學(xué)就經(jīng)常在寫(xiě)作上丟分，而且寫(xiě)作丟分通常意味著語(yǔ)文成績(jī)低，所以如何增進(jìn)寫(xiě)作成績(jī)就成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文就中國(guó)現(xiàn)狀和個(gè)人理解提出改進(jìn)寫(xiě)作成績(jī)的方法，希望有助于老師和同學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文作文 困境分析 對(duì)策研究

現(xiàn)在教學(xué)事業(yè)蒸蒸日上，隨著教學(xué)的發(fā)展，很多科目都在進(jìn)行教學(xué)革新，而語(yǔ)文的革新卻面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。寫(xiě)作的教學(xué)要怎樣做才能讓學(xué)生接受，寫(xiě)作成績(jī)?nèi)绾尾拍芴嵘绾胃玫膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文。有些人覺(jué)得學(xué)習(xí)寫(xiě)作沒(méi)用，有些人覺(jué)得寫(xiě)作不知怎么學(xué)、學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在的中學(xué)生寫(xiě)作能力差強(qiáng)人意，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀作為老師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，學(xué)生自己又應(yīng)該如何改變。

一、初中語(yǔ)文作文困境分析

許多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，平常數(shù)說(shuō)話(huà)交流都會(huì)用到，這樣一個(gè)接近生活，平凡而普通的學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。日積月累中便會(huì)得到學(xué)習(xí)，不用刻意的學(xué)。這也導(dǎo)致語(yǔ)文面臨著巨大的困境。

（一）作文只會(huì)一味的重復(fù)

先進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)太過(guò)于模式化，思路固定、題材固定，毫無(wú)新意。老師拿出一片例文供大家參考，也是給寫(xiě)出例文的學(xué)生一些鼓勵(lì)，可是大家卻不僅僅當(dāng)做典范來(lái)聽(tīng)，也不僅僅是借鑒，甚至于出現(xiàn)在以后的每一篇作文里。不知道自己來(lái)創(chuàng)作，不會(huì)自己加強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力，只一味的“學(xué)習(xí)”。沒(méi)有良好的創(chuàng)新意識(shí)就是初中語(yǔ)文作文的一大難關(guān)。

（二）脫離現(xiàn)實(shí)，與生活不符

生活是創(chuàng)作的源泉，沒(méi)有生活也就沒(méi)有素材。寫(xiě)作與生活就像魚(yú)和水一樣，魚(yú)離開(kāi)了水，也就失去了活下去的資本；作文離開(kāi)了生活也就失去了動(dòng)人的情懷。許多學(xué)生都是背誦別人寫(xiě)好的素材，而不是自己親身經(jīng)歷，只是作文毫無(wú)代入感，給人以陌生的感覺(jué)。這樣的作文即使情節(jié)再深情也無(wú)法打動(dòng)讀者，生活就像是作文的靈魂，沒(méi)了靈魂的作文也就失去了動(dòng)人的篇章。而學(xué)生這些素材卻往往都是老師給的，老師希望學(xué)生通過(guò)這些素材學(xué)習(xí)體會(huì)，而學(xué)生卻只是拿來(lái)主義。沒(méi)有親身經(jīng)歷的作文就是學(xué)生與老師共同的問(wèn)題的反饋。

（三）寫(xiě)作態(tài)度消極

積極樂(lè)觀的做事態(tài)度是成功的前提，寫(xiě)作也是一樣的。正視寫(xiě)作，把寫(xiě)作當(dāng)做樂(lè)趣而不是任務(wù)。在快樂(lè)中寫(xiě)作，而不是為了的分，不是為了應(yīng)付老師。消極的寫(xiě)作情緒，會(huì)讓作文都變得暗淡，本來(lái)奪人眼球的情節(jié)都變得索然無(wú)味。之一味消極的寫(xiě)作，慢慢的會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)，寫(xiě)什么似乎都一樣。沒(méi)有積極的態(tài)度也就沒(méi)有優(yōu)秀的作文。

二、初中語(yǔ)文作文困境的對(duì)策研究

（一）改變老師的教學(xué)思路

好的典范不一定需要當(dāng)眾朗讀，可以說(shuō)說(shuō)別人的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作思路，而不是朗讀出來(lái)，使學(xué)生的思維局限化，不能夠自我的創(chuàng)新。

例如：一篇好的作文，老師可以選擇當(dāng)眾講解寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法，而不是一個(gè)字一個(gè)字讀出來(lái)，不需要這樣具化的教學(xué)。通篇讀出來(lái)只會(huì)固化學(xué)生的想法，而筆法技巧的介紹就不會(huì)固化學(xué)生的寫(xiě)作。每一個(gè)寫(xiě)作手法的運(yùn)用，每一個(gè)情節(jié)的設(shè)定都應(yīng)該是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考才得出來(lái)的這樣的作文才更生動(dòng)。讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，才是老師該做的，喂到嘴邊的肉吃起來(lái)總是不如自己努力得到的。

（二）給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)是為了更好的寫(xiě)作，而不是一味的照搬。之所以會(huì)出現(xiàn)招搬的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生的生活太過(guò)單調(diào)，經(jīng)常寫(xiě)作文卻沒(méi)有那么多的素材只能重復(fù)或者照搬。這種情況老師可以教導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，記錄生活的點(diǎn)滴。

例如：寫(xiě)隨筆日記，來(lái)記錄生活。這樣的日記不僅會(huì)給學(xué)生積累素材，還會(huì)讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。這里需要注意，老師應(yīng)該時(shí)刻帶動(dòng)學(xué)生記日記，確保日記的質(zhì)量和效果。一點(diǎn)一滴的積累才是作文，照搬來(lái)的完美始終不是自己的，只有自己去感受才最深刻。

（三）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

只有積極的態(tài)度才會(huì)鍛造出好的作文，老師不能只把教學(xué)當(dāng)做己任，帶動(dòng)孩子的積極性也是老師的責(zé)任。

例如：如果作文立意積極寫(xiě)作水平好，或者寫(xiě)作進(jìn)步大態(tài)度好的都可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。給學(xué)生以肯定學(xué)生自然也會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作，更會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作。一個(gè)好的鼓勵(lì)機(jī)制往往是學(xué)生前進(jìn)最大的動(dòng)力，正確的寫(xiě)作態(tài)度往往能決定學(xué)生寫(xiě)作水平的高低。

三、結(jié)語(yǔ)

作文的教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)，首先它是思維的教學(xué)，其次它是態(tài)度的教學(xué)，最后才是能力的教學(xué)。寫(xiě)作能力是需要培養(yǎng)的，可在寫(xiě)作能力之前更值得重視的是寫(xiě)作的態(tài)度和思維。作為老師更應(yīng)該抓住重點(diǎn)，把握學(xué)生的教學(xué)方式，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的教學(xué)。教學(xué)生知道寫(xiě)作的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，這才是最好的教學(xué)。

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（作者單位：吉林省德惠市第二十五中學(xué) ）endprint