摘要：視唱練耳作為高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程與對(duì)于發(fā)展學(xué)生敏銳的音樂聽覺、培養(yǎng)良好的節(jié)奏、節(jié)拍感、速度感以及積極主動(dòng)地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作與表演實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生理解音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂等一系列教學(xué)目標(biāo)而言，具有無可取代的重要作用。就高職藝術(shù)院校聲樂、器樂、舞蹈以及戲曲表演等專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀來看，存在問題筆者作出一系列思考。

關(guān)鍵詞：音樂表演 實(shí)際音樂作品 視唱練耳

視唱練耳是一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課，它是高等藝術(shù)院校各音樂表演專業(yè)教學(xué)中將音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合的一門專業(yè)共同課。其基本任務(wù)是組織和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)牢固掌握音樂中的各個(gè)表現(xiàn)因素，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，從而服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。最終培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，從而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

視唱練耳作為高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于其他課程起著銜接作用。該課程要求將基本樂理課中的一切理論知識(shí)與音響相結(jié)合。又為學(xué)生學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等深層次專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的好壞。也關(guān)系到學(xué)生的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與提高?？v觀目前高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)，就高職藝術(shù)院校聲樂、器樂、舞蹈以及戲曲表演等專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀來看，存在問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一：視唱練耳課沿用了本科藝術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。也就是在課堂中往往表現(xiàn)為一架鋼琴、一本教材以及一位老師的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只需要在教師的引導(dǎo)下，跟著老師所彈奏的旋律將譜面的音符用自己的聲音表達(dá)出來，也就是說，把眼睛看到的樂譜，通過人聲以及內(nèi)心聽覺，積極運(yùn)用聽覺在聽覺的指導(dǎo)下用自己的聲音完美的再現(xiàn)出來。聽覺分析部分的聲音來源僅僅依賴于鋼琴，教學(xué)內(nèi)容程式化，往往表現(xiàn)在：聽旋律音程、聽記和聲音程的性質(zhì)以及和聲音程的性質(zhì)與色彩；聽記三和弦的具體音以及記出三和弦的名稱；聽辨七和弦的具體音以及七和弦的性質(zhì)；還有單純的節(jié)奏聽寫，教師或者在鋼琴上彈奏出來或者自己口讀；旋律聽寫也只能依靠鋼琴，在鋼琴上彈奏出來。第二：在教材的選擇上大部分院校沿用本科教材加以簡化來施教；藝術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)方案往往和高職藝術(shù)院校音樂表演人才培養(yǎng)模式不同，正是因?yàn)檫@種人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同就早就了不同的教學(xué)目標(biāo)，那么教材自然會(huì)有所區(qū)別，而高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)往往直接沿用本科藝術(shù)院校的教材，沒有一套適合自己專業(yè)學(xué)生的教材。第三：學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生在入校之前都接受過以聯(lián)考為主的應(yīng)試教育，并未接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至不識(shí)譜，極少部分學(xué)生在中學(xué)才接受過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好，這樣一來，高職藝術(shù)院校的學(xué)生一入校便存在教學(xué)上的困難。第四：視唱練耳課以一架鋼琴為主的傳統(tǒng)教學(xué)注重技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)程式化，教學(xué)模式和手段比較單一，聽覺材料往往表現(xiàn)為：聽記單音、聽記和聲音程具體音以及性質(zhì)、聽記三和弦、七和弦具體音以及性質(zhì)、聽記節(jié)奏、聽寫旋律等……有限的聽覺材料往往無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果往往不太明顯。第五：教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式非常單一，憑借學(xué)期末在指定范圍內(nèi)抽查視唱和聽寫筆記考核，打一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中作了以下思考：

第一：在以一架鋼琴為主的傳統(tǒng)教學(xué)的模式的基礎(chǔ)上將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與之相結(jié)合，將實(shí)際音樂作品納入聽覺分析和聽寫的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

通過對(duì)作品原汁原味地聆聽，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、音色、速度、曲式結(jié)構(gòu)以及旋律線條的形態(tài)等諸多因素加以判斷。提高學(xué)生的音樂審美能力，激發(fā)學(xué)生的音樂感覺，解決教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練與實(shí)際音樂脫節(jié)的問題。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)去解決和分析作品的能力。

第二：視唱練耳教學(xué)與基本樂理有關(guān)理論與相結(jié)合，提倡學(xué)科交叉與融合教學(xué)理念，使教學(xué)效果更理想。

在視唱練耳課中，聽寫環(huán)節(jié)中少不了音程的具體音聽寫。對(duì)于聽覺能力較好地學(xué)生來講，可以借助基本樂理課中學(xué)到的音程的名稱或者說是音程的性質(zhì)來檢查自己所寫的具體準(zhǔn)確與否。對(duì)于聽覺能力一般的或者聽覺能力較差的學(xué)生來講，可以借助老師在聽寫環(huán)節(jié)中所講到的方法，先寫出和聲音程的低音，然后借助音程的性質(zhì)，結(jié)合基本樂理課的內(nèi)容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個(gè)方法的前提是樂理基礎(chǔ)要扎實(shí)，對(duì)音程這部分內(nèi)容應(yīng)該相當(dāng)熟練。否則，在有限的聽寫遍數(shù)內(nèi)完成上面的工作是很難的。

在調(diào)式調(diào)性的內(nèi)容中，除了在基本樂理課上進(jìn)行基本概念的理解以外，把它有效地與視唱結(jié)合起來，就會(huì)使基本樂理的調(diào)式調(diào)性內(nèi)容“活”起來。在進(jìn)行看譜即唱的內(nèi)容的時(shí)候，如果以開始對(duì)自己所要識(shí)譜材料進(jìn)行調(diào)式調(diào)性分析，有無轉(zhuǎn)調(diào)等等，就不難理解視唱究竟是大調(diào)色彩或是小調(diào)色彩，或者是五聲性調(diào)式的內(nèi)容。有了調(diào)式調(diào)性，就有了主和弦和主音，我們就在理論上提前知道了哪個(gè)音是穩(wěn)定音級(jí)？哪個(gè)音是不穩(wěn)定音級(jí)？我們在唱視唱之前就有了所謂的理論準(zhǔn)備，面對(duì)新譜視唱，就顯的水到渠成了。

第三：將視唱練耳從課堂逐漸融入視唱音樂會(huì)環(huán)節(jié)。

在視唱練耳教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、音樂審美以及鑒賞力，使學(xué)生所學(xué)到的音樂理論知識(shí)在聽辨實(shí)際音樂作品獲得音樂感受，主動(dòng)地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作與表演實(shí)踐中，讓學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂。

總之，只有對(duì)高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)學(xué)生視唱練耳課的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析與研究，并且要求學(xué)生追求音樂美的同時(shí)能夠更好地理解音樂，表達(dá)音樂。這就要求 我們對(duì)其視唱練耳課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等一系列問題進(jìn)行改革，給教學(xué)注入新鮮的血液，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓視唱練耳從課堂過渡到舞臺(tái)表演。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：羅麗娜，碩士，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理講師，從事音樂理論教學(xué)。）endprint