鄭帥

摘要：高職院校是培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，近年來(lái)，受到了社會(huì)各界的高度重視，與此同時(shí)，也對(duì)教學(xué)模式和手段提出了更高要求。從目前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀看，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程仍存在教學(xué)模式千篇一律、忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、教師課程改革積極性不高等問(wèn)題?；谏鲜銮闆r，推出了“職業(yè)核心能力”和“系統(tǒng)化工作過(guò)程”兩條改革道路。該文以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革為基礎(chǔ)，對(duì)這兩條道路的融合進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；職業(yè)核心能力；個(gè)體差異；多媒體教室

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）01-0171-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也為我國(guó)的高職教育提供了良好的發(fā)展空間，職業(yè)定位和教學(xué)目標(biāo)愈發(fā)清晰，即培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。在“就業(yè)”和“服務(wù)”的教學(xué)宗旨下，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德也提出了更高要求，而這對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)生涯具有著至關(guān)重要的影響。故在教學(xué)改革過(guò)程中，有必要將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。

1 核心職業(yè)能力概述

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一方面對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了沖擊，另一方面開(kāi)始建立全新行業(yè)，同時(shí)改變了人們的消費(fèi)和需求模式。在此發(fā)展背景下，市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和格局，影響著社會(huì)就業(yè)方式和職業(yè)結(jié)構(gòu)。在全新的工作崗位中，智能化程度、技術(shù)復(fù)合性都比較強(qiáng)，因而也對(duì)人才提出了更高要求，其不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，同時(shí)也應(yīng)具備良的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此情況下，職業(yè)院校應(yīng)將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)規(guī)劃中，以此為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)操作能力和知識(shí)理論培養(yǎng)，已逐漸成為高職院校教學(xué)規(guī)劃的重要內(nèi)容。當(dāng)前，大多數(shù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)均包括以下幾個(gè)部分：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各原院校紛紛開(kāi)始行動(dòng)，雖已取得顯著成效，但仍不可避免的存下較多問(wèn)題，具體分析如下：

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在制定過(guò)程中具有較強(qiáng)的片面性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能和知識(shí)掌握，但卻忽視了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，十分不利于學(xué)生的健康發(fā)展，甚至對(duì)其今后的職業(yè)生涯也造成了不利的影響。近年來(lái)，社會(huì)上的用人單位，強(qiáng)烈呼吁高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、價(jià)值觀、職業(yè)道德，可見(jiàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。公共基礎(chǔ)課程并非只是專業(yè)知識(shí)的鋪墊，其更是學(xué)生職業(yè)能力提升的墊腳石，故高職院校今后在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要包括專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要兼顧學(xué)習(xí)方法和社會(huì)能力培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

其次，高職院校的學(xué)生來(lái)源于四面八方，個(gè)體差異較強(qiáng)，加之各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展不一，故教學(xué)水平也不可一概而論，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差不齊。能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置同樣具有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，若課程設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，則顯然無(wú)法滿足其實(shí)際需求，而對(duì)于能力較弱的同學(xué)而言，若課程設(shè)置過(guò)滿，則極易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度、理解和記憶困難等問(wèn)題。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)增加了教學(xué)課程改革的難度。

最后，高職院校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，是其實(shí)習(xí)過(guò)后，可在課上熟練完成計(jì)算機(jī)操作，并可靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題。在以往的教學(xué)過(guò)程中，常以案例教學(xué)為主，教師所選取的案例中雖具有典型性，但是由于案例數(shù)量較多，個(gè)體之間特點(diǎn)鮮明，又缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，進(jìn)而時(shí)常會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)難度，難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。

3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中工作過(guò)程與職業(yè)核心能力的融合途徑

3.1 完善教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力

高職院校的課程教學(xué)目標(biāo)具引導(dǎo)課程改革的作用，如今的企業(yè)對(duì)于應(yīng)屆實(shí)習(xí)生的可持續(xù)發(fā)展能力十分看重，為此，院?？蓪W(xué)生的社會(huì)能力和課程能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。所謂職業(yè)能力，又可被稱為基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵性能力，是綜合全能型人才的必備素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)能力，其適用于任何職業(yè)和崗位，故培養(yǎng)職業(yè)核心能力將使學(xué)生終生受益[2]。

在教學(xué)目標(biāo)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能力體現(xiàn)了技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，是該專業(yè)價(jià)值和核心體現(xiàn)。結(jié)合高職院校課程設(shè)置的具體要求，學(xué)生的課程能力應(yīng)包括計(jì)算機(jī)操作能力、應(yīng)用能力、職場(chǎng)應(yīng)用能力、辦公軟件應(yīng)用能力以及系統(tǒng)維護(hù)能力等等。在此過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化其人際交往能力，使之保持積極向上的工作態(tài)度，不斷創(chuàng)新，超越自我。

3.2 設(shè)置工作過(guò)程化教學(xué)情境

高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在具體的生產(chǎn)工作中尋找任務(wù)，將“工作過(guò)程化”理論引入教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式約束和限制，并通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的方式，使學(xué)生對(duì)崗位能力和知識(shí)有一個(gè)更加深入、全面的了解。要將系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升放在同等重要的位置上，結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在課程改革過(guò)程中，還應(yīng)以專業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)社會(huì)各行業(yè)各業(yè)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行深入調(diào)研，并歸納出典型任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建具備企業(yè)職業(yè)能力的教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄以往的教學(xué)模式和思想，將工作過(guò)程情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中[3]。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容選擇

在選擇課程內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)其科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性。若內(nèi)容偏向?qū)嵺`操作，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；若忽視開(kāi)發(fā)認(rèn)知和思維訓(xùn)練，則極易導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足問(wèn)題；若教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視理論而偏離實(shí)際，則難以提升學(xué)生的職業(yè)能力，甚至逐漸失去對(duì)學(xué)科的興趣。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)盡量避免單一性和重復(fù)性，而是要強(qiáng)化案例之間的內(nèi)在聯(lián)系，既然符合實(shí)際又要便于理解和記憶。

3.2.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在此環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循以下原則：首先，教學(xué)請(qǐng)進(jìn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)需求和設(shè)計(jì)思想，所謂學(xué)習(xí)情境，即在學(xué)校多媒體教室中，將真實(shí)工作過(guò)程進(jìn)行加工變成一種教學(xué)模式，要求學(xué)生完成基本的工作任務(wù)，以此提升其綜合能力。其次，學(xué)習(xí)情境順序設(shè)置要具有合理性，并需符合的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，禁止超出認(rèn)知范圍，在此可遵循“層層遞進(jìn)”的基本原則。最后，情境設(shè)置應(yīng)符合專業(yè)特點(diǎn)，注重實(shí)用性，不可過(guò)于浮夸，即所有情境內(nèi)容均需真實(shí)存在。endprint

3.3 完善教學(xué)課堂組織形式

部分研究學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)并非教師單方面的傳授，而是要求學(xué)生結(jié)合已知外在新信息自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。在該理論的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)。自主合作學(xué)習(xí)便是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式，可將其應(yīng)用與高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革過(guò)程中。

實(shí)踐過(guò)程中，教師可將班上同學(xué)劃分成不同小組，人數(shù)以6～8人為最佳，各組中均應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，保證搭配的合理性，各組可分別選出組長(zhǎng)，但要求組長(zhǎng)具有一定的責(zé)任心，并具備組織、協(xié)調(diào)和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，可將職核心能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從而使學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，同時(shí)也提升了綜合能力。

教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)引入項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程組織教學(xué)，對(duì)真實(shí)存在的工作過(guò)程加以模擬，在此環(huán)節(jié)中，教師扮演著引導(dǎo)和監(jiān)督的角色。例如，在資訊階段，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，待學(xué)生了解清晰后，便可對(duì)信息進(jìn)行整理，開(kāi)始任務(wù)操作；在決策階段：各組同學(xué)可展開(kāi)熱烈討論，包括工作方案、計(jì)劃、實(shí)施流程等等；實(shí)施階段：教師需對(duì)學(xué)生的操作行為加以監(jiān)督，并輔以正確引導(dǎo)；工作評(píng)價(jià)階段：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，并妥善、詳細(xì)的記錄至任務(wù)單，由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中展示和點(diǎn)評(píng)，結(jié)合教師意見(jiàn)，學(xué)生以小組為單位不斷完善工作流程。

3.4 開(kāi)發(fā)多為教學(xué)資源

3.4.1 教材

在工作過(guò)程理論的指導(dǎo)下，教材編制應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的決策計(jì)劃和資訊，并通過(guò)小組的方式幫助其解決實(shí)際問(wèn)題，為此，應(yīng)保證工作過(guò)程的完整性，對(duì)所有涉及到的知識(shí)作重點(diǎn)講解。在項(xiàng)目選取時(shí)，既不可過(guò)于復(fù)雜同時(shí)也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)確保其具有一定的通用性，并盡可能的涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)生現(xiàn)狀，選擇可突出職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的教材[4]。

3.4.2 編制案例庫(kù)

教師可將以往的教學(xué)案例進(jìn)行更新和整理，并將其編制到“案例庫(kù)”，對(duì)案例的難易程度進(jìn)行詳細(xì)劃分，目的在于可滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需求，并可幫助其順利化解難題。

3.4.3 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

在課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，教師需定期發(fā)布習(xí)題、案例庫(kù)、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的應(yīng)用和查詢提供便利條件。還需設(shè)置師生交流區(qū)，教師可幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)工作過(guò)程與職業(yè)核心能力融合背景下的課程教學(xué)改革途徑進(jìn)行了研究。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各企業(yè)十分重視人才的職業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而也對(duì)職業(yè)院校教學(xué)模式提出更高要求，其在今后改革過(guò)程中，有必要將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，優(yōu)化教學(xué)手段和思想，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

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