于德青

【摘要】隨著義務教育階段規(guī)范辦學行為的要求越來越高，教育公平已經(jīng)在初中學校落地生根。在此背景下，均衡分班已成為一種新常態(tài)，這種分班模式必然會導致班級內(nèi)部學生習慣和成績參差不齊，因材施教如何高效實施？面向全體又如何高效落實？本文從班級內(nèi)部的分層管理和學生角色的優(yōu)化角度談談班集體建設。

【關鍵詞】均衡分班；分層管理；優(yōu)化角色

初中階段的學校接納的是小學畢業(yè)入學的適齡兒童，他們經(jīng)過多年小學階段的學習，由于受到主客觀因素的影響，在基礎知識的掌握和行為習慣培養(yǎng)上不可避免的產(chǎn)生一定的差距。而為了讓每個孩子都享受公平受教育的權利，初中學校在初一分班時，都要進行均衡編班，使得每個班級之間在學生的整體素質(zhì)和教師配備上都是均衡的，這種編班模式必然導致每個班級內(nèi)部學生之間存在好中差之分，這就給班級的管理帶來難度。在這種情況下，如何讓每個孩子在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高，做到因材施教呢？筆者通過多年的班主任和教育管理實踐，認為在班級管理中，班主任應該結(jié)合學生的個性差異，積極實施分層管理，優(yōu)化學生的角色意識，從而達到全面育人、育人全面的目的。

一、分層組合，動態(tài)分組

作為一名教師必須善于觀察和分析學生的認知水平和行為習慣，通過一段時間的觀察、談話、練習，分析學生的學習態(tài)度、興趣愛好、意志品質(zhì)、行為習慣、學習成績等因素，綜合判斷每個孩子的情況，并建立學生檔案，把班級學生分層安排，并建立若干學習互動小組，做到優(yōu)勢互補，以便相互帶動，相互促進，共同提高，為他們提供一個良好的外部環(huán)境。在分組時教師切忌給孩子貼上標簽，做到心中有數(shù)即可。在平時的學習過程中教師有意識地采用同伴互助的方式激發(fā)和激活學生的潛力，并根據(jù)互動小組和變化來適時調(diào)整組內(nèi)成員的分工和組成。

二、分層管理，優(yōu)化角色

在班級管理上，班主任要讓每個學生都要樹立集體意識、榮辱與共，同時組間要有競爭意識和超越自我的意識。針對每個孩子的特長和優(yōu)點，教師要給他們提供表現(xiàn)的機會，讓每個孩子無論是在學習成績上，還是在紀律遵守、衛(wèi)生打掃、體育運動、創(chuàng)新發(fā)展上，都給班級或者動態(tài)小組這些集體產(chǎn)生積極的影響。因此，對于不同情況的學生，教師要對他們提出不同的要求和奮斗目標，讓他們向著更高、更好看齊，促使整個班集體建設往良性發(fā)展，讓每個孩子都能在原有基礎上有所提高。

1.對于“品學兼優(yōu)生”的培養(yǎng)

品學兼優(yōu)的學生是班級學生學習的榜樣和楷模，對于這部分孩子，班主任不能過于溺愛，而應提出更高要求。

一方面，班主任可以把這些孩子放到班委干部或者動態(tài)小組的組長位置上來，充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，鍛煉他們的工作能力和組織能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。為此，老師可以給他們一個目標，讓他們帶領團隊奮力作為，朝著優(yōu)秀團隊的目標發(fā)展，成為先進班級、優(yōu)秀小組等，并關注過程適時給予激勵。在具體的創(chuàng)先爭優(yōu)中，教師還要引導這些孩子將目標分解并落實到這個團隊的每個成員中，使他們相互監(jiān)督、相互促進、共同提高?！敖o的舞臺多了，他的膽量就大了，跌倒的次數(shù)多了，他的能力就更強了”“班干部能做的事教師就不做”，這種采取承包責任制的辦法，可以大大促進整體質(zhì)量的提高。

另一方面，班主任還要關注這部分學生成長過程中的薄弱環(huán)節(jié)，人無完人，往往短板比什么都可怕。為此，作為老師應及時把控好學生發(fā)展過程中的不足，及時提醒與點撥，幫助孩子克服不足，做到全面發(fā)展、全面提高。

2.對于“灰色學生”的培育

在班上有一大批的學生，他們既不像尖子生那樣思維敏捷、 才華橫溢、成績優(yōu)秀，也不像暫時落后的學生惹是生非、犯錯不斷、引人側(cè)目，這個群體默默無聞、為人謹慎靦腆、成績一般沒什么起色，美國教育研究者稱之為“灰色學生”，其實，這些“灰色學生”并非灰色，沒有“色彩”，只是平時班主任關注的更多是“兩頭學生”，“好”學生“記憶深刻”，“差”學生“恨之入骨”。對于“灰色學生”，我們應正視他們的需要，幫助他們顯示個性，讓他們的個性得到張揚，長處得到發(fā)揮。

一方面在動態(tài)小組里面，教師應根據(jù)他們的特長設置一些小干部的崗位，讓他們感受到自己的位置，感受到別人的尊重，感受到自己是這個集體中的不可或缺的一部分。另一方面，教師應積極開展活動，讓他們認識自己，鼓勵他們展示自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，覺得自己重要，有作用、有才能，并不斷放大他們的愛好和優(yōu)勢，讓他們更加自信。同時，教師要在班級里多開展“星級學生”評比活動，根據(jù)孩子成長過程中需要關注的環(huán)節(jié)，多設置些星級類別，捕捉“灰色學生”的閃亮點，激發(fā)其自勉，通過這些活動，讓“灰色學生”變得“有色”。

3.對于“暫差生”的轉(zhuǎn)化

這部分孩子主要有兩種類型，一是學習成績暫時不如意，但學習態(tài)度和行為習慣良好，成績不如意主要是基礎薄弱所導致的，他們有一定的上進心，但心有余而力不足；二是態(tài)度和習慣不好，學習缺乏自覺性，整天惹是生非，無所事事，甚至還對其他孩子的學習產(chǎn)生很大的負面影響。對此，作為班主任應該區(qū)別對待，對于這些孩子，應該全方位調(diào)動各方面力量，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，促進“暫差生”迅速轉(zhuǎn)化。一方面，教師要充分發(fā)揮動態(tài)小組的骨干力量的作用，對“暫差生”進行思想幫扶和成績幫扶，多談心，勤輔導，讓兵教兵，兵促兵，變一人幫為多人幫，變一人促為多人促，化整為零，提高效率。另一方面，教師要給“暫差生”學習的動力，不斷捕捉他們的閃光點，挖掘他們的發(fā)展值，只要有一點點進步就大力表揚，不停地激勵他們，讓他們感受到實實在在的尊重和價值體現(xiàn)。

三、分層評價，更高追求

班級學生評價具有導向、診斷、反饋、激勵、改進等重要的功能，而一個班級的學生無論如何都有好、中、差之分，我們不能對每個學生都采取同一種評價方法，必須因人而異，對不同層次的孩子采取不同的評價方法。在教育教學中我們要及時激勵、表揚層次較低的孩子，給予他們精神和物質(zhì)上的鼓勵；我們也可利用學生的求知、好奇、好勝、表現(xiàn)欲等來引導他們參與教育教學活動，運用加分評價手段，讓不同層次的學生在參與中品嘗到成功的喜悅。此類評價要求做到評價的主體分層、評價的內(nèi)容分層和評價的形式分層，這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，可以為各層學生提供了廣闊的空間，為不同層次的學生營造發(fā)揮特長、發(fā)展個性的有利環(huán)境，形成比學趕幫超的氛圍，以先進帶動后進，使優(yōu)生更優(yōu)，中差等生得到轉(zhuǎn)化提高，從而達到樹立良好的班風、學風這一目的。

【參考文獻】

[1]李漢潮.班級中的學生分層評價[J] .教學與管理，2011（5） .endprint