王小芹

【摘要】在初中階段打好英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，立足初中生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，采取對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，辨別語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微差異，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語(yǔ)語(yǔ)法；對(duì)比法

牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成與發(fā)展至關(guān)重要。初中階段高效學(xué)習(xí)語(yǔ)法不但十分重要，而且非常必要。老師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)且有效的方法組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。對(duì)比法是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生辨別差異，發(fā)現(xiàn)不同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生的理解。下面結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐談一下對(duì)比法的應(yīng)用。

一、通過(guò)對(duì)比，呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法

呈現(xiàn)語(yǔ)法的方式對(duì)學(xué)生感知和記憶語(yǔ)法具有不容忽視的影響。通常老師都是采用直接呈現(xiàn)的方式，讓本就枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更加無(wú)趣。運(yùn)用對(duì)比法呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的成就感，也使語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生的大腦中留下深刻的第一印象，幫助學(xué)生迅速持久的記憶語(yǔ)法。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 7“Its raining！”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，結(jié)合上一單元“Im watching TV”的內(nèi)容，老師考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了與正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)習(xí)這一單元的語(yǔ)法時(shí)，老師呈現(xiàn)出三組例句，“Im cooking”“Theyre playing basketball in the park”“Its raining”讓學(xué)生觀察這些句子，并思考如何變成特殊疑問(wèn)句。學(xué)生很容易給出了前兩句的特殊疑問(wèn)句：“What are you doing？”“What are they doing？”對(duì)于第三句的特殊疑問(wèn)句“What is it doing？”覺得不妥當(dāng)。在這個(gè)情況下，老師呈現(xiàn)出“Hows the weather？”句型，讓學(xué)生比較兩個(gè)問(wèn)句的差異，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“What is it doing？”不能用來(lái)詢問(wèn)天氣狀況，而“Hows the weather？”是可以準(zhǔn)確表達(dá)“天氣怎樣”的意思，從而對(duì)“Hows the weather？”“Its raining.”“Its sunny.”“Its cloudy.”這組詢問(wèn)天氣的句型形成了比較深刻的記憶。

學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往記憶得比較牢固。運(yùn)用對(duì)比的方式呈現(xiàn)語(yǔ)法，可以輔助學(xué)生由舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，給學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，讓學(xué)生感受語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、借助對(duì)比，理解英語(yǔ)語(yǔ)法

語(yǔ)法知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，是英語(yǔ)知識(shí)中最核心的內(nèi)容，其中包含著一些專業(yè)性很強(qiáng)的名詞。專業(yè)性很強(qiáng)的名詞不但讓語(yǔ)法知識(shí)變得枯燥，而且增加了學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)的難度。老師可以運(yùn)用對(duì)比的方法，幫助學(xué)生建立舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生由熟悉到陌生，促使學(xué)生更加全面深入的理解語(yǔ)法知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡，完善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 2“What time do you go to school？”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于“what time”可以直接翻譯成“什么時(shí)間”，符合學(xué)生漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，所以比較容易掌握“what time”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句來(lái)詢問(wèn)“某件事情發(fā)生的時(shí)間”。老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：“What time do you usually get up？”“I usually get up at six thirty.”在學(xué)生們牢固地掌握了“What time”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句之后，老師用PPT呈現(xiàn)出一組句子“What time do you often have breakfast？”“When do you often have breakfast？ ”讓學(xué)生比較兩個(gè)句型的異同點(diǎn)，并且思考這兩種表達(dá)方式的正誤。差異非常明顯，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩句話都是特殊疑問(wèn)句，唯一不同的是引導(dǎo)詞what time和when不同。有些知識(shí)面比較寬的同學(xué)知道這兩種表達(dá)都是正確的，完全可以互換。老師先肯定了學(xué)生們的說(shuō)法，再次強(qiáng)調(diào)what time等于when，都可以用來(lái)引導(dǎo)詢問(wèn)時(shí)間的特殊疑問(wèn)句，然后給出句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)題目進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固這兩個(gè)句型的學(xué)習(xí)效果。

由易到難，由熟悉的知識(shí)切入，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)的差異，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，這更加符合學(xué)習(xí)新知識(shí)的規(guī)律，更有利于學(xué)生順利完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)法產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

三、利用對(duì)比，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法

記憶和理解語(yǔ)法的最終目的歸于應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。不容否認(rèn)，由于受到母語(yǔ)思維習(xí)慣及個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響，初中生在應(yīng)用語(yǔ)法時(shí)存在一些常見的錯(cuò)誤，成為影響學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的重要因素。運(yùn)用對(duì)比的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題，模仿語(yǔ)句的表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的應(yīng)用語(yǔ)法，可以讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固語(yǔ)法，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 3“How do you get to school？”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生牢固的掌握“How long”“How far”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，使學(xué)生可以正確地應(yīng)對(duì)關(guān)于“時(shí)間長(zhǎng)度”和“距離”的提問(wèn)。老師先把兩個(gè)典型的例句呈現(xiàn)出來(lái)，“How long does it take you to get to school？”“How far is it from your home to school？”學(xué)生們?cè)诜g過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句型表達(dá)意思上的差別：“你去學(xué)校花多長(zhǎng)時(shí)間？”“從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？”學(xué)生理解了“How long”是問(wèn)“時(shí)間長(zhǎng)度”，“How far”是問(wèn)“距離長(zhǎng)短”。之后，老師給出練習(xí)：“It takes me （about half an hour） to get to school.”“Its （about ten kilometers） from my home to the town.”讓學(xué)生對(duì)括號(hào)中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，有針對(duì)性地對(duì)“How long”“How far”的應(yīng)用進(jìn)行了練習(xí)。接下來(lái)，老師又組織學(xué)生進(jìn)行了自由對(duì)話，進(jìn)一步鞏固這兩個(gè)句型。

在學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)時(shí)，對(duì)比也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)、語(yǔ)境等，有效提升初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)靈活而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總之，對(duì)比法不但有利于提升初中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果，而且是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)方法。老師通過(guò)運(yùn)用對(duì)比法組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法正確持久的掌握，最終達(dá)到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、思想情感與態(tài)度方面的全面發(fā)展的目的。endprint