楊建華

【摘要】針對農(nóng)村孩子習(xí)作難的現(xiàn)象，對在習(xí)作教學(xué)中讓孩子們愛上習(xí)作的方法——小練筆的轉(zhuǎn)型，筆者進(jìn)行兩個部分的闡述：一是將任務(wù)型練筆轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性練筆，消除習(xí)作恐懼；二是將繁雜型練筆轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵涡途毠P，激發(fā)習(xí)作興趣。

【關(guān)鍵詞】 小練筆；轉(zhuǎn)變；愛上習(xí)作

所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解?！读x務(wù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”而很多孩子對于這個方式、這個過程，是充滿恐懼的。恐懼，意為驚慌害怕，惶惶不安。孩子對習(xí)作有著莫名的恐懼，內(nèi)心極度排斥，可想而知，老師再如何深入淺出的引導(dǎo)，他們也聽不進(jìn)去；再淺顯的書面表達(dá)他們也不愿意去做，習(xí)作效果怎么會好？所以，教師如何巧妙地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，表達(dá)自己所見所聞所感，消除他們的恐懼心理便是高效完成習(xí)作的首要任務(wù)。

一、將任務(wù)型練筆轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性練筆，消除習(xí)作恐懼

習(xí)慣是指積久養(yǎng)成的生活方式?？h里下達(dá)的“小作訓(xùn)練要求”每學(xué)期至少7—8篇，一個單元一篇小練筆，絕大部分語文老師為了減輕自己的負(fù)擔(dān)每學(xué)期也只是完成了縣里下達(dá)的最低指標(biāo)，沒有幾位老師愿意再去進(jìn)行其他習(xí)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。老師們將完成小作變成一個任務(wù)，孩子們自然也是跟隨著老師的腳步機械性地完成這個任務(wù)。其實一個學(xué)期7—8次的小練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法激發(fā)孩子們的表達(dá)興趣，無法促使孩子們養(yǎng)成樂于書面表達(dá)的習(xí)慣，更加無法讓孩子們樹立習(xí)作的自信心，這也是他們畏懼習(xí)作的主要原因。

我在教學(xué)中，實行每課一練，除了完成上級下達(dá)的訓(xùn)練任務(wù)中涉及的課文，其他課文也自備作文本，必有練筆。這套自備本和課堂作業(yè)無任何區(qū)別。孩子們聽到這樣的要求，無不感到意外和失望，聽到我說這樣做是為了讓他們不怕習(xí)作，甚至愛上習(xí)作時，更是一臉的不屑啊，只能算是苦于教師的威嚴(yán)，硬著頭皮接下任務(wù)。好吧，我要讓你們以最差的心情迎接最好的結(jié)果。就這樣，每課一練，每課一得，不知不覺中，孩子們從起初的心不甘情不愿，到后來把每課的一個練筆當(dāng)成是應(yīng)該的事，能主動去做，自覺去寫，慢慢地，他們便習(xí)慣去表達(dá)，不論是口頭的，還是書面的。半學(xué)期后的一次提出寫作要求之后，我說：“你們變了，知道嗎？”他們搖搖頭?！艾F(xiàn)在我提到寫作，你們已經(jīng)不會有不情愿的表情了，也不會有很失望的‘啊了?！焙⒆觽兌夹老驳赜昧c點頭。我大呼：“把最熱烈的掌聲送給進(jìn)步了的自己！”那次的掌聲很持久、很響亮，從孩子們閃光的眼睛里，我知道，他們已經(jīng)習(xí)慣去表達(dá)，已經(jīng)不再對寫作充滿恐懼了。

二、將繁雜型練筆轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵涡途毠P，激發(fā)習(xí)作興趣

《義務(wù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于習(xí)作的總體目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！边@就要求教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)“抓住基本的作文要素，制訂最起碼的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的實用性寫作能力：①對寫作內(nèi)容只要求‘具體明確；②對語言運用只要求‘文從字順；③對表達(dá)技巧只要求根據(jù)‘日常需要，運用‘常見的表達(dá)方式”。這就是說，習(xí)作教學(xué)要將習(xí)作簡單化，不能讓學(xué)生背負(fù)沉重的寫作任務(wù)，不需讓學(xué)生運用繁雜的寫作技巧，只為學(xué)生沒有過多束縛、習(xí)作能自主、愿意表達(dá)、樂于表達(dá)而服務(wù)。

在教學(xué)《成語故事》一課中，根據(jù)成語故事“以深刻形象的故事典故講述一些道理”的特征，我設(shè)定了這樣的寫作目標(biāo)：“寫一個你親身經(jīng)歷的故事，告訴我們一個道理?！边@樣的要求一出，孩子們是很欣喜的，一來是自己親歷的事很好寫，二來是自己告訴別人一個道理（這對于一貫聽?wèi)T了父母的訓(xùn)斥、老師的教誨的孩子們來說最有吸引力）。我只強調(diào)“一個故事一個道理”，其他沒有作任何引導(dǎo)、交流，孩子們提筆就寫，不多大功夫絕大多數(shù)孩子已經(jīng)一氣呵成。再看，有內(nèi)容，豐富多彩；有道理，一語中的。有以和伙伴之間騎車比賽的故事，告訴我們朋友之間友誼的珍貴；有以同學(xué)放屁取樂大家的故事，告訴我們文明禮儀的重要；有以受到意外幫助的故事，告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助的道理；有以發(fā)現(xiàn)媽媽生白發(fā)的故事，告訴我們孝順父母要用實際行動的必要；有以父母不愿捐款幫助陌生人的故事，告訴我們助人為樂不僅是善行，更是責(zé)任的承擔(dān)……“眼處心生句自神，暗中探索總非真”，孩子們的世界多么豐富，眼中所看到的、心中所想到的，皆是素材，每一個故事背后無不蘊藏著他們真摯的情感、做人的智慧。

綜上所述，小練筆是孩子們生活成長的搖籃，是孩子們書面表達(dá)的活水，更重要的是在教學(xué)中孩子們在玩中實踐，實踐中體會，體會中感悟，不要給學(xué)生過多的束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實行為，真正愛上表達(dá)，愛上習(xí)作。

【參考文獻(xiàn)】

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