李大亮??

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。在我國的教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸扮演著重要的角色。在網(wǎng)絡(luò)的視域下，中小學(xué)教師的培訓(xùn)一直是學(xué)校發(fā)展的重中之重。因此，在這樣的狀況下，如何提高我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，為我國中小學(xué)提供充足的教師儲備人才，成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式和內(nèi)容，優(yōu)化中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制，充分利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。本文主要針對網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師教師培訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)困境以及解決策略和措施，并對其積極作用進(jìn)行簡要闡述，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供參考性的建議和意見。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；中小學(xué)教師培訓(xùn)；問題與策略

一、 前言

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)對教師的要求不斷提高，因此，加強(qiáng)對中小學(xué)的教師培訓(xùn)顯得尤為重要。但是在網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)的教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)體系、內(nèi)容、方式以及規(guī)劃的問題，進(jìn)而對教師的培訓(xùn)產(chǎn)生不良的影響。其中，培訓(xùn)組織與培訓(xùn)內(nèi)容安排不當(dāng)是其中的重要問題。針對這樣的問題，找出相應(yīng)的解決措施，通過利用互聯(lián)網(wǎng)大量資源以及無時間地點(diǎn)限制的優(yōu)勢，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)時間以及地點(diǎn)進(jìn)行靈活的安排，進(jìn)而為中小學(xué)的教師培訓(xùn)提供便捷的條件，從而不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國中小學(xué)提供高素質(zhì)的教師人才儲備，突破以往網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境和難點(diǎn)，推動我國教育行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。在以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究中，主要是對培訓(xùn)本身以及培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行研究，但是在理論以及實(shí)踐等方面的研究還處于起步階段，且理論研究過多，實(shí)踐研究較少，且缺少結(jié)合現(xiàn)下的實(shí)際情況進(jìn)行研究，進(jìn)而存在一定的局限性。而本文對中小學(xué)的教師培訓(xùn)，是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行研究，同時重視理論和實(shí)踐結(jié)合的研究，并且針對現(xiàn)今中小學(xué)的發(fā)展方向，進(jìn)而對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

二、 網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題

（一） 培訓(xùn)內(nèi)容存在問題

培訓(xùn)內(nèi)容存在問題，是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的難點(diǎn)和困境。在以往的教師培訓(xùn)中，由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念的限制，使得在進(jìn)行中小學(xué)的教師培訓(xùn)中，對于培訓(xùn)的內(nèi)容沒有明確的指示和指導(dǎo)，進(jìn)而在進(jìn)行培訓(xùn)中出現(xiàn)培訓(xùn)效果不明顯的情況。在網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)問題：

第一，培訓(xùn)的理論沒有與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。在中小學(xué)的教師培訓(xùn)中，教育行政主管部門的培訓(xùn)人員在進(jìn)行培訓(xùn)時，只是通過讓教師對先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行觀看和講解。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)方式多樣，但是如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐與之結(jié)合，就會使教師的培訓(xùn)沉入谷底，沒有發(fā)揮最大的效果。

第二，培訓(xùn)的內(nèi)容沒有深度。在對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視域下的培訓(xùn)時，培訓(xùn)內(nèi)容過淺使得教師在進(jìn)行培訓(xùn)時無法集中注意力，缺少對培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而影響教師培訓(xùn)的效果。此外，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)時，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，過于學(xué)術(shù)化和書面化也是其中的問題。

（二） 培訓(xùn)體系不夠完善

培訓(xùn)體系不夠完善是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時所遇到的困境。在對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，培訓(xùn)體系為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供前提條件。因此，在這樣的狀況下，教育部門的培訓(xùn)體系不夠健全和完善，會影響網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)體系中，評價考核制度不夠優(yōu)化是其中的重要問題。在培訓(xùn)體系中，考核評價體系過于片面化，沒有參照教師的培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用以及教師之間的評價進(jìn)行考核，使得在對教師進(jìn)行評價不夠全面，進(jìn)而影響對教師的考核，降低教師的積極性。此外，激勵機(jī)制不夠完善也是其中的問題。在培訓(xùn)體制中，激勵機(jī)制還存在著以往的落后理念，認(rèn)為激勵機(jī)制在教師的培訓(xùn)中所起的作用較小，進(jìn)而對于激勵機(jī)制的關(guān)注不多。是以，使得在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，教師的積極性降低，進(jìn)而使得網(wǎng)絡(luò)視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨困境。

（三） 培訓(xùn)方式不夠完整

培訓(xùn)方式落后不適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中下學(xué)教師培訓(xùn)也是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的困境。在中小學(xué)的教師培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以培訓(xùn)員教授講解，教師聽的方式進(jìn)行。此外，在網(wǎng)絡(luò)視域下，其培訓(xùn)方式落后，不適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)視域下進(jìn)行培訓(xùn)，單一的培訓(xùn)方式和多樣的動態(tài)培訓(xùn)方式?jīng)]有完全結(jié)合，使得培訓(xùn)效果不夠突出。例如，在進(jìn)行培訓(xùn)中，一些只注重對教師進(jìn)行知識性的培訓(xùn)，缺少讓教師之間進(jìn)行交流溝通的環(huán)節(jié)和過程，進(jìn)而使得教師在進(jìn)行過培訓(xùn)之后無法進(jìn)行反饋。同時，也有一些只注重讓教師之間進(jìn)行溝通和交流，卻缺少對教師進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識傳授。此外，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式無法與培訓(xùn)人員的知識傳授和教師之間交流溝通進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，也是其中存在的主要難點(diǎn)。

（四） 培訓(xùn)規(guī)劃存在問題

教育行政部門的培訓(xùn)規(guī)劃存在問題是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)和困境。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，一般在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時間以及地點(diǎn)沒有限制，進(jìn)而在安排教師進(jìn)行培訓(xùn)方面存在困難。在進(jìn)行對教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時，教師和培訓(xùn)人員之間的管轄使得培訓(xùn)規(guī)劃困難。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，無論是培訓(xùn)組織者、管理者還是培訓(xùn)對象都未真正重視培訓(xùn)對象之間與培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)同，孤立培訓(xùn)對象與培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)同無疑會阻礙培訓(xùn)信息的傳遞、培訓(xùn)內(nèi)容的交流與分享甚至是培訓(xùn)成果的評價與檢驗(yàn)。因此，在這樣的狀況下，對于培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計，對于提高網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)有著重要的作用。

三、 網(wǎng)絡(luò)視域下解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的對策

（一） 網(wǎng)絡(luò)下教師培訓(xùn)體系完善

網(wǎng)絡(luò)視域下教師培訓(xùn)體系的完善，教師評價考核制度的多元化，都對提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平有所幫助。在以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系中，其對培訓(xùn)效果的考核制度一般是按照對教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。但是傳統(tǒng)的考核制度過于單一，缺少培訓(xùn)人員對其的評價以及教師之間的評價，進(jìn)而在進(jìn)行對教師培訓(xùn)的考核時出現(xiàn)單一，缺乏對教師進(jìn)行完善的考核，使得教師的教學(xué)水平難以提高。但是，在網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)教師培訓(xùn)時，教育行政主管部門建立了完善的培訓(xùn)體系，進(jìn)而促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行對教師的考核和評價中，傳統(tǒng)的培訓(xùn)考核制度不適應(yīng)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)視域下的教師培訓(xùn)的考核。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下的教師考核是通過將教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行考核。在網(wǎng)絡(luò)視域下，考核人員通過將教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)以在網(wǎng)絡(luò)中培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)而形成最終對教師的培訓(xùn)。此外，教育部門會組織審核小組對教師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行審核。對教師培訓(xùn)的審核也有其重要的作用。例如，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的審核時，不僅對教師的上課情況進(jìn)行記錄，也對教師在實(shí)踐中的情況進(jìn)行了解，同時讓教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，更具教師的現(xiàn)場教學(xué)情況，進(jìn)而檢驗(yàn)其培訓(xùn)效果。之后根據(jù)培訓(xùn)人員對教師培訓(xùn)的評價結(jié)合教師之間的評價，進(jìn)而得出全面的教師審核標(biāo)準(zhǔn)。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下的多元教師培訓(xùn)體系，對解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)考核單一的問題有著重要的作用。endprint

（二） 中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容深入

利用網(wǎng)絡(luò)加深中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，對解決中小學(xué)教師在培訓(xùn)時遇到的難點(diǎn)有著重要的作用。在以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中，教育行政主管部門的培訓(xùn)內(nèi)容過于單一，只是對中小學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識培訓(xùn)，沒有將教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，同時脫離實(shí)踐，加之沒有廣度和深度，使得教師培訓(xùn)效果不佳，進(jìn)而影響教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。但是，在網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢下，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容不斷深入。

第一，理論傳授和社會實(shí)踐相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，培訓(xùn)人員對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，卻缺少實(shí)踐性能。因此，在這樣的狀況下，培訓(xùn)人員通過網(wǎng)絡(luò)讓教師觀看視頻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行現(xiàn)場模擬，進(jìn)而找出教師培訓(xùn)中的不足和問題，并且及時解決。例如，教師可以在家中利用網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下不斷提升自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。

第二，教師培訓(xùn)內(nèi)容得到延伸和拓展。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容長時間換湯不換藥的方法，使得教師培訓(xùn)效果一直不佳。因此，在網(wǎng)絡(luò)的視域下，培訓(xùn)人員利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r、社會經(jīng)濟(jì)以及教育觀念，不斷對教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改變和革新，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。例如，在網(wǎng)絡(luò)視域下，培訓(xùn)人員通過網(wǎng)路進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的搜集，可以借鑒國外的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下教學(xué)內(nèi)容的深入和拓展也是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)所不能相比的。

（三） 教師培訓(xùn)的組織性

網(wǎng)絡(luò)視域下，對教師培訓(xùn)具有組織性，教師培訓(xùn)制度化，是網(wǎng)絡(luò)視域化下中小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢。在以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中，由于教師的時間地點(diǎn)不同，對動員教師進(jìn)行培訓(xùn)存在難度。有時候，教師的培訓(xùn)安排已做好準(zhǔn)備，但是由于某些教師的自身原因不能參與教師培訓(xùn)，進(jìn)而影響教師培訓(xùn)的安排和效果。但是網(wǎng)絡(luò)視域下，沒有時間和地點(diǎn)的限制，靈活性較大。因此，一方面，教育行政主管部門構(gòu)建了以中小學(xué)教師職前培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)以及職后培訓(xùn)的培訓(xùn)組織，根據(jù)教師的類型進(jìn)行集中培訓(xùn)。由于各個中小學(xué)教師的職業(yè)水平不同，進(jìn)而根據(jù)教師的入職時間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的組織形式在一定程度上可以避免以往不同水準(zhǔn)教師一起培訓(xùn)的問題，進(jìn)而極大地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。另一方面，教育行政主管部門構(gòu)建了以省市縣區(qū)等為主的中小學(xué)教師培訓(xùn)組織。明確教師培訓(xùn)的級別和深度。在我國的不同省市中，教師的教學(xué)速度和質(zhì)量存在差異。因此，在網(wǎng)絡(luò)視域下，加強(qiáng)教師以省市縣的方式進(jìn)行劃分培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。因此，通過對教師進(jìn)行組織性培訓(xùn)，不斷明確培訓(xùn)目的和內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢。

（四） 健全的中小學(xué)教師培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制

完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，對于提高教師的積極性有著重要的作用。在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)時，協(xié)調(diào)機(jī)制在其中有著重要的作用。在以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，單一和落后的協(xié)調(diào)機(jī)制對現(xiàn)今中小學(xué)的教師培訓(xùn)起到阻礙的作用。在以往的教師培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)制中，其單一的協(xié)調(diào)機(jī)制使得教師培訓(xùn)的效果無法進(jìn)行反饋，進(jìn)而影響對以后教師培訓(xùn)內(nèi)容安排。因此，網(wǎng)絡(luò)視域下建立和完善了協(xié)調(diào)機(jī)制。首先，教育行政主管部門構(gòu)建了培訓(xùn)內(nèi)容的雙向協(xié)調(diào)機(jī)制。通過即借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅具有從上到下的傳遞機(jī)制，同時也具有從下到上的傳遞機(jī)制。通過對培訓(xùn)內(nèi)容動態(tài)變化的了解，進(jìn)而不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。同時提高協(xié)調(diào)機(jī)制的信息化水平。通過將協(xié)調(diào)機(jī)制利用信息化技術(shù)對其分析和整理，必要時借助大數(shù)據(jù)的手段，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式以及效果進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而為以后的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供資料。此外，教育行政主管部門進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)視域下，針對教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變化，將教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的培訓(xùn)以及教師教學(xué)的反饋呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)中加入到教師的激勵機(jī)制中，完善激勵機(jī)制。因此，完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)而突破網(wǎng)絡(luò)視域下中小學(xué)教師培訓(xùn)的困境。

四、 結(jié)語

總而言之，在我國的教育中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入和滲透，對我國中小學(xué)的教師培訓(xùn)也有一定的推動作用。但是由于傳統(tǒng)培訓(xùn)理念以及培訓(xùn)方式的不健全，使得在網(wǎng)絡(luò)視域下我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果沒有取得應(yīng)有的效果。其中，在網(wǎng)絡(luò)視域下，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要存在著培訓(xùn)內(nèi)容存在問題，培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)方式不夠完整以及培訓(xùn)規(guī)劃存在漏洞。因此，這對這樣的培訓(xùn)難點(diǎn)和困境，通過創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)視域下教師培訓(xùn)體系和內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)方式，提高對教師培訓(xùn)的組織性，進(jìn)而不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

李大亮，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林師范高等?？茖W(xué)校。endprint