蔣永仙

【摘要】本文分析了現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了基于phonics教學(xué)和繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。該方法下學(xué)生能夠更簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)英語，這對(duì)于提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率有重要作用。

【關(guān)鍵詞】phonics教學(xué) 繪本教學(xué) 英語 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著現(xiàn)今教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能滿足教育改革的需求。素質(zhì)教育正得到大眾的認(rèn)可并且逐漸取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)校開始重視對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)際能力的培養(yǎng)。本文分析了現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)方法的應(yīng)用，基于phonics教學(xué)和繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，給予學(xué)生更為簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)英語的方法，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

經(jīng)過多年的小學(xué)英語教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，總是習(xí)慣在旁邊注釋漢語發(fā)音，以幫助他們認(rèn)讀和記憶。如學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞“practice”，會(huì)在旁邊標(biāo)注“破軟可忒思”，以方便他們暫時(shí)的認(rèn)識(shí)。但這樣的方法長(zhǎng)此以往會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語造成極大的困難，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于新學(xué)的單詞不會(huì)根據(jù)字母組合發(fā)音而拼讀有困難，對(duì)單詞量的積累有很大阻力，也不利于孩子們將所學(xué)英語讀出來，并且應(yīng)用于生活。

現(xiàn)今教學(xué)過程中還存在的一大問題是，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，四五年級(jí)的學(xué)生開始接觸一些較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來往往不得法，只是注重于死記硬背，但最后效果很一般，總有多字母、少字母或者記錯(cuò)字母的現(xiàn)象發(fā)生。

二、基于phonics教學(xué)和繪本教學(xué)的學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. phonics教學(xué)和繪本教學(xué)?？紤]到小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在以上的問題，本文提出了對(duì)應(yīng)的解決措施，即基于phonics教學(xué)和繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。phonics教學(xué)即自然拼讀，依照字母本身的發(fā)音規(guī)律，將英語轉(zhuǎn)化為表音文字，像學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，能夠?qū)⑿聦W(xué)到的英語單詞認(rèn)讀出來，逐步形成看詞就能懂、聽音就能寫的英語學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中只是一味的死記硬背的弊端，使學(xué)生逐步由淺入深，循序漸進(jìn)，慢慢講所學(xué)英語內(nèi)化為聽說讀寫的能力。

繪本教學(xué)是指通過順應(yīng)小學(xué)生喜歡兒童讀物的狀態(tài)，將所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容轉(zhuǎn)化成繪本的形式。通過圖文并茂的繪本形式，將小學(xué)高年級(jí)逐步增加難度的英語教學(xué)以簡(jiǎn)單生動(dòng)地方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加省力，對(duì)于較難的英語單詞可以通過構(gòu)建到一個(gè)特殊有趣的場(chǎng)景中去，使學(xué)生在記憶單詞時(shí)通過回想到特定的場(chǎng)景而將單詞回憶出來。

2.應(yīng)用phonics教學(xué)和繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（1）加強(qiáng)phonics語言拼讀和繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。課堂是教學(xué)模式和方法得以落實(shí)的主要陣地，故教師在備課時(shí)、課堂中要時(shí)刻謹(jǐn)記將這兩種教學(xué)模式在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，逐步反省、思考、歸納、總結(jié)，力求將已有的phonics教學(xué)和繪本教學(xué)法逐步完善，真正做到與教學(xué)對(duì)象的無縫貼合，形成行之有效的教學(xué)策略，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（2）形成phonics教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合的趣味教學(xué)方法。通過對(duì)各類單詞的拼讀，提升學(xué)生對(duì)單詞的掌握量，拓寬學(xué)生的英語詞匯量和英語口語能力。而在單詞習(xí)得之后，再加之以繪本教學(xué)的策略，以生動(dòng)繪畫的形式將這些單詞所具有的深刻內(nèi)涵展現(xiàn)出來，而不僅僅是停留在單詞的表面意思。這樣將兩種教學(xué)方式的結(jié)合，使得學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)到大量深刻的英語詞匯，并有利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化為自身的能力。

（3）構(gòu)建比較完善的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的體系。在開展phonics教學(xué)和繪本教學(xué)過程中，不能斷章取義以點(diǎn)蓋面，就只立足于教學(xué)方法本身展開教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先營(yíng)造一個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的課堂。在所營(yíng)造的課堂氛圍之下使得這兩種教學(xué)方式被使用，其作用是作為整個(gè)教學(xué)體系的畫龍點(diǎn)睛之筆，作為整個(gè)教學(xué)體系過程中積極的一步。

三、應(yīng)用phonics教學(xué)和繪本教學(xué)開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的好處

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展phonics教學(xué)和繪本教學(xué)，很明顯發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了新的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情更高。并且，通過學(xué)生對(duì)所授課內(nèi)容所提高的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握理解程度也增強(qiáng)，并通過與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我感覺背英語單詞的難度降低，學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的拼讀能力和對(duì)單詞的記憶能力。通過開展phonics教學(xué)和繪本教學(xué)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀單詞的能力，將單純地學(xué)習(xí)單個(gè)英語單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語單詞的能力，并且在拼讀能力增強(qiáng)之后，學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力提高，能夠做到在聽到拼讀之后，能根據(jù)拼讀寫出單詞，從而系統(tǒng)提高學(xué)生的綜合能力。

四、小結(jié)

基于phonics教學(xué)和繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，該方法使學(xué)生更簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)英語，對(duì)提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率有重要作用，也對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有很大作用。廣大教師者也應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探索研究，使得phonics教學(xué)和繪本教學(xué)能最大化發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成更有效的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺惠春.Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育，2009（3）：125-125.endprint