潘小青

【摘要】有效性一直是教學(xué)一線的教師一直思考的問題。隨著各新課程理念的滲透。英語課堂的有效性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上原版教材的適用。有效的課堂不真實(shí)，它只是真實(shí)而具體地反映學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造。針對(duì)真實(shí)性。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)境、教師行動(dòng)及文化因素等諸多方面，讓我們感受我們中國的英語課堂的真實(shí)性可以是什么樣的。

【關(guān)鍵詞】有效 信念 創(chuàng)新 教師行動(dòng) 真實(shí) 交際 文化

說到課堂教學(xué)的有效，我記起了以前走教的一堂六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)天氣的課。由于天氣不好，半路交通出了點(diǎn)意外，上課延遲了，等趕到課堂，時(shí)間已經(jīng)過了三分之一，要引課按常規(guī)上怕是完不成教學(xué)任務(wù)了，一路我一直思考怎樣在有效的課堂中最大限度地把時(shí)間用到要處？課堂是靈動(dòng)的，老師要善于把課堂還給學(xué)生，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)。面對(duì)這樣的“突發(fā)”課堂，在師生相互問候完畢之后，我請(qǐng)學(xué)生猜猜老師遲到原因。一下子，整個(gè)課堂活躍起來了。以分組的形式，一場(chǎng)隨機(jī)的復(fù)習(xí)課拉開了序幕：請(qǐng)同學(xué)們猜猜Miss pan 今天乘坐的交通工具？在猜詞復(fù)習(xí)中我們簡單回顧了關(guān)于交通的詞句。接著我用簡筆畫了一輛bus，一位grandma摔倒?fàn)?，接下來句式?fù)習(xí)：What can I do？學(xué)生七嘴八舌地說了許多我意想不到的句式 eg：Can I help you？What is the matter？etc。接下來我出示了天氣rainy的圖樣，遲到的原因一目了然。請(qǐng)學(xué)生以小組形式討論如何當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員。一學(xué)生上黑板有模有樣地模仿的很逼真。課堂一下成了同學(xué)們展示才華與膽識(shí)的平臺(tái)，這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

一、導(dǎo)入——實(shí)用的口令喚起學(xué)生說的渴求

教師邊說邊做This is my head…，接著師生互換角色。本部分對(duì)于課前復(fù)習(xí)的有效，從創(chuàng)新角度看，表面上只是單一地復(fù)習(xí)了前一課，實(shí)質(zhì)學(xué)生在動(dòng)和說的同時(shí)掌握了最基本的語言點(diǎn)。然而實(shí)際生活情境中，我們很少用到這類指令。我們何不用朗朗上口的口令“head head， big big head”，教學(xué)的生活化有待進(jìn)一步得以完善。比如，我們看醫(yī)生時(shí)，實(shí)際某部位出了狀況，醫(yī)生給予你的指令通常是Open your mouth，Take out your hand…，而我們課本中學(xué)的通常是固定句型“Whats the matter？…”

二、展示——新穎的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生學(xué)的熱忱

感受力是指人的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和直覺受到外界各種事物刺激后產(chǎn)生的相應(yīng)的心理反應(yīng)能力，學(xué)生是通過角色的行為動(dòng)作來展現(xiàn)創(chuàng)作人物的形象。學(xué)生的感受力直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。例如：本課六樣事物組裝成的食物人。頭——漢堡，身體——蛋糕，手臂——熱狗，手掌——薯?xiàng)l，腿——炸雞腿，腳——面包。接著以事物人身份打招呼Hello， I am a food man .Lo ok . This is my head——hamburger， etc。通過聽說做，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)英語的氛圍，以舊知滾動(dòng)新知，單詞引入生動(dòng)新穎，鏈接自然。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感受力和表現(xiàn)力。課堂上，教師需要仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的創(chuàng)造力和感受力，判斷哪些學(xué)生能真實(shí)有效、生動(dòng)形象的表達(dá)出他們的表現(xiàn)力，及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，并找出那些在這一行為訓(xùn)練中存在著某一方面或者某些方面問題的學(xué)生，以便因材施教、強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)——真實(shí)的語境啟發(fā)學(xué)生淋漓精致地表達(dá)

在課堂中，教師不僅要關(guān)注有關(guān)語言運(yùn)用的活動(dòng)，還要善于妙用巧思，關(guān)注真實(shí)的語言學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)情境，提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)。我們的課堂設(shè)計(jì)把它引入了真實(shí)的肯德基餐廳，此時(shí)我們的教室就被化妝成了一個(gè)充滿尋寶特色肯德基餐廳，將事前準(zhǔn)備好的事物人的各個(gè)人體部分打亂分散布置在“餐廳”各處。教師借機(jī)提問：Where is my head？在老師的提問下，學(xué)生迅速反應(yīng)，找到相關(guān)部分，并積極回答：Here。在事物的散落與尋找過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和記憶能力，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

四、鞏固與拓展——讓真實(shí)的思維涌入學(xué)生的內(nèi)心世界

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的方式之一。我們把語言運(yùn)用到生活交際中，我們通常把課堂中開口說了英語混為語言交際。來觀察這樣一個(gè)活動(dòng)：教師指著圖片問學(xué)生What is Mike doing？然后學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容回答He is drinking milk。教師先讓一個(gè)學(xué)生回答，然后再全班齊聲回答。接著教師再問學(xué)生Is he drinking water？生答No，he isnt，類似的問題在課堂活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，如 How old are you？What s your name？等等。

可見，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，能鞏固所學(xué)的知識(shí)，又要遵循學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在活動(dòng)執(zhí)行中，還要給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。外教隨意的課堂中我們總能找到真實(shí)的影子，我們的中國課堂的五步法教學(xué)固然會(huì)禁錮我們的思維，然而，模式中的真實(shí)也許能更好地幫助學(xué)生記憶，回想。我們所謂的“不真實(shí)”恰恰會(huì)成為您課堂的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱春秋.以學(xué)定教：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的魅力[J].新課程：綜合版，2011 （7）：63-64.endprint