【摘要】在大學(xué)英語的教學(xué)中，單詞記憶和閱讀理解是重要也是薄弱環(huán)節(jié)，而隱喻作為一種認(rèn)知方式，為其提供了新的方法。本文結(jié)合實(shí)例，從空間隱喻，實(shí)體隱喻，動(dòng)作隱喻三個(gè)方面，分析了在大學(xué)英語教學(xué)中引入隱喻對(duì)于單詞記憶和閱讀理解的幫助。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，常有學(xué)生反映單詞記憶的難度太大。和中文一樣，英文中也存在一詞多義的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教授單詞的方法是逐一列出各個(gè)涵義，通過造句或者翻譯的練習(xí)來說明和熟悉用法。學(xué)生往往死記硬背，方法落后，效率低下。而在閱讀英語文章時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)單詞都認(rèn)識(shí)，但是文章意思卻理解不了的情況。

針對(duì)這一問題，在大學(xué)英語的教學(xué)中，可以嘗試引入隱喻的概念。認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff曾指出，語言中有70%左右的表達(dá)方式來源于隱喻，語言的本質(zhì)就是隱喻。英語單詞的基本涵義和引申涵義之間存在內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系往往是通過聯(lián)想、類比而產(chǎn)生的隱喻。如果在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教授給學(xué)生隱喻聯(lián)想的方法，可以幫助詞匯記憶，甚至加強(qiáng)對(duì)句子以及段落篇章的理解。

本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二版第一冊(cè)為參考，試從空間隱喻、實(shí)體隱喻和動(dòng)作隱喻三個(gè)方面，通過實(shí)例來論述英語教學(xué)中引入隱喻對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助。

一、概念隱喻的概述

隱喻的概念起源于亞里士多德時(shí)期，但在當(dāng)時(shí)，隱喻僅作為一種修辭手法。直到20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中揭示了隱喻是一種思維方式，它不但存在于語言中，還存在于人們的思想和行為中，是人類對(duì)周圍世界的理解和認(rèn)知的體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，Lakoff提出了概念隱喻的說法，它包含原始域和目標(biāo)域兩個(gè)部分，將原始域的圖示結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域上。由于映射是發(fā)生在概念層次上的，所以稱之為概念隱喻。

二、概念隱喻的分類

1.空間隱喻?？臻g隱喻是以人們對(duì)空間的概念為原始域，投射到抽象概念的目標(biāo)域上。例如，介詞“up”， “down”， “over”， “behind”， “into”， “out”等。這些介詞構(gòu)成了人們最基礎(chǔ)的空間體驗(yàn)，并被廣泛映射到人的心理狀態(tài)，身份地位，認(rèn)知活動(dòng)等抽象概念上。例如，“l(fā)ighten up”表示“放輕松，別太當(dāng)真”，“l(fā)ook up”和“l(fā)ook down”分別表示“尊敬”和“鄙視”?！皌ap into”表示“挖掘，了解”。通過表達(dá)空間感的介詞的隱喻聯(lián)系，學(xué)生在單詞記憶時(shí)能形象的體會(huì)其抽象涵義。

2.實(shí)體隱喻。實(shí)體隱喻是以人們對(duì)具體事物形狀，特點(diǎn)，性能等方面的理解為原始域，投射到抽象的目標(biāo)域概念上，通過兩者的共同之處，加強(qiáng)人們對(duì)抽象概念的理解。例如，“contagion”的意思為“傳染病”，它的形容詞形式“contagious”是“接觸傳染的”意思，但是在引申到感情，態(tài)度，行動(dòng)層面上的時(shí)候，它就有了“富于感染力的”意思。通過隱喻聯(lián)系實(shí)體本身和抽象概念，能讓學(xué)生在面對(duì)一詞多義時(shí)，更好的把握單詞的涵義。

3. 動(dòng)作隱喻。動(dòng)作隱喻是以人們對(duì)生活中常見動(dòng)作的理解為原始域，投射到抽象的動(dòng)作概念上。由于人們對(duì)日常動(dòng)作的熟悉和了解，可以降低理解抽象概念的復(fù)雜性。例如，“reap the benefits”中“reap”是“收割，收獲”的意思。農(nóng)作物成熟之后需要“收割”，獲得成功之后利益也需要“收獲”，所以這是“獲得益處”的意思。通過隱喻的聯(lián)系，降低了復(fù)雜性，加深了理解。而同學(xué)在記憶單詞或是閱讀英語文章時(shí)，也應(yīng)先分析單詞的本來涵義，而后運(yùn)用隱喻的聯(lián)想功能，加強(qiáng)理解。

三、概念隱喻在英語教學(xué)中的運(yùn)用

人類的對(duì)新事物的認(rèn)知過程是在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過對(duì)新事物的同化吸收，建立和創(chuàng)造新概念。在英語教學(xué)中引入概念隱喻，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供新的方法。

1.有助于提高詞匯的記憶效率。隱喻作為一種認(rèn)知方式，以相對(duì)具體和清晰的基本詞義為基礎(chǔ)，通過分析基本詞義和外延詞義的共同性，幫助學(xué)生記憶單詞引申的各種不同涵義。以隱喻為基礎(chǔ)的單詞聯(lián)想記憶法，降低了學(xué)生記憶單詞的難度，加深了理解，不易遺忘，同時(shí)還有助于提高學(xué)生對(duì)于單詞使用語境的把握。

2.有助于提高閱讀理解的能力。隱喻是連貫的，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和正確的理解英語文章中的隱喻，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平很有幫助。例如，在《新概念大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)第一單元的文章Keys to Successful Online Learning中提到：This forum for communication removes the visual barriers that hinder some students from expressing themselves. 這是典型的旅途隱喻，將學(xué)習(xí)英語比作一趟旅程，會(huì)遇到阻礙學(xué)習(xí)的障礙，而在線課程正是移除了這些障礙，讓旅途能順利進(jìn)行。如果能正確理解句子中包含的隱喻，就能把握這一段內(nèi)容的大意了。

四、結(jié)束語

隱喻作為我們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，構(gòu)建了我們的認(rèn)知體系。建立在相似性的基礎(chǔ)上，由原始域向目標(biāo)域的映射，是隱喻的基本方式，也為大學(xué)英語教學(xué)中單詞的記憶和閱讀水平的提高提供了新的方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生建立隱喻的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于隱喻的思維能力和認(rèn)知能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff，G.&Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語（第二版）讀寫教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：余音（1985.10-），女，安徽安慶人，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，語篇分析。endprint