余玲
【摘要】藝體類學(xué)生是高校英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的一個(gè)特殊群體。本文重點(diǎn)分析其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,從教材選擇、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面提出相應(yīng)的教改措施,以期改變教學(xué)現(xiàn)狀,切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】藝體類學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革
一、藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)作為藝體類學(xué)生的一門(mén)必修課程,其教學(xué)效果卻不盡人意。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,成績(jī)普遍偏低,英語(yǔ)水平遠(yuǎn)未達(dá)到課程要求。分析造成這一現(xiàn)狀的原因,以下幾個(gè)方面的影響不容忽視:首先,現(xiàn)行的高考錄取制度對(duì)藝體類學(xué)生的英語(yǔ)水平要求不高,直接導(dǎo)致很多學(xué)生在初、高中階段就對(duì)這一學(xué)科采取了放任態(tài)度,英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。其次,藝體類學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情和期望值遠(yuǎn)大于英語(yǔ),很多學(xué)生寧愿花費(fèi)大量的時(shí)間去從事與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練與活動(dòng),也不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ);再加上有些院校對(duì)藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)要求低于其他專業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。第三,藝體類學(xué)生個(gè)性突出,自我約束力不強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。課前不預(yù)習(xí),課上注意力不集中,課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,也影響了教師的教學(xué)積極性,教學(xué)質(zhì)量難以提高。
目前,許多高校都在實(shí)施教改。針對(duì)藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革也是勢(shì)在必行。但是改革不應(yīng)盲從,一切要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。
二、藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施
1.選擇難易適度教材 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于藝體類學(xué)生是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中的“小眾”,因此針對(duì)其專門(mén)編撰的教材較少。多數(shù)院校在實(shí)際教學(xué)中,為藝體類學(xué)生訂制了與其他專業(yè)學(xué)生相同的教材。由于基礎(chǔ)薄弱,教材難度較大,很多學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂,跟不上教學(xué)進(jìn)度,不僅會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒,甚至還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。也有的院校充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際,選用了非常簡(jiǎn)單的教材,但是內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力,效果并不理想??梢?jiàn)教材的選用在英語(yǔ)教學(xué)改革中是一項(xiàng)重要內(nèi)容。以筆者所在院校為例,曾先后為藝體類學(xué)生選擇過(guò)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》、《實(shí)用英語(yǔ)教程》、《E英語(yǔ)教程》等多種教材。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn),選材鮮活生動(dòng)、富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生專業(yè)興趣訴求,并能有效控制難度的教材,比較受學(xué)生歡迎,獲得的教學(xué)效果也好。
2.采用多元教學(xué)方法 創(chuàng)建有效英語(yǔ)課堂。教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》上撰文指出:“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng),課堂不變,教育就不變,教育不變,學(xué)生就不變,課堂是教育發(fā)展的核心地帶,只有抓住課堂這個(gè)核心地帶,教育才能真正發(fā)展?!痹趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂上,教師一味地專注于知識(shí)的傳授,學(xué)生扮演的只是信息的被動(dòng)接收者。單調(diào)的課堂氣氛和枯燥的教學(xué)方法很難使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者,這一點(diǎn)在藝體類學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。往往是老師在講臺(tái)上賣(mài)力地唱著“獨(dú)角戲”,而學(xué)生們坐在下面“各自精彩”。如何立足于課堂,突破教學(xué)瓶頸,是教改的重中之重。由于藝體類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,因此教師還不能完全擯棄傳統(tǒng)的講授法,但是應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的講授向任務(wù)型教學(xué)的過(guò)渡。教師應(yīng)在“以學(xué)生為主體”原則的指導(dǎo)下,積極嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)生熟悉“在做中學(xué)”的模式。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,學(xué)習(xí)熱情不高,注意力不集中等學(xué)習(xí)特點(diǎn),在課堂上應(yīng)廣泛使用互動(dòng)式教學(xué)。
3.利用混合教學(xué)模式 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了豐富的資源和廣闊的發(fā)展空間。基于計(jì)算機(jī)和課堂的混合教學(xué)模式正逐步被更多的高校在教學(xué)改革中所采納。新的教學(xué)模式勢(shì)必推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。美國(guó)著名教育家和培訓(xùn)顧問(wèn)Bruce Joyce參與編著的《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為:“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí),我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?!痹诨旌辖虒W(xué)模式下,網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資料,教師可利用平臺(tái)給學(xué)生布置諸如課前預(yù)習(xí)、視頻觀看、話題討論、在線測(cè)試等自主學(xué)習(xí)任務(wù),使之成為課堂教學(xué)的有效延伸。
4.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系 客觀衡量教改成效。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。不建立一套與改革措施相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,改革難免會(huì)流于形式。目前,評(píng)價(jià)體系設(shè)定的總趨勢(shì)是減少結(jié)果性評(píng)價(jià)的比重,增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。無(wú)論是采用5:5,6:4,或者是其他的分配比例,就藝體類學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言,課堂、課外、以及考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)細(xì)化,例如制定嚴(yán)格的出勤、課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以考促學(xué),定期進(jìn)行小測(cè)試,提高測(cè)試結(jié)果在總成績(jī)中的占比等。這樣一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效約束,使他們真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)”才能有所“得”。另一方面,也有利于教師較為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出者給予肯定,對(duì)學(xué)習(xí)懈怠者加以督促。同時(shí)還能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),共同提高。
三、結(jié)語(yǔ)
藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題歷時(shí)已久。本文僅就實(shí)施教學(xué)改革提出了一些粗淺的想法,希望對(duì)藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。任何一種教學(xué)改革都不可能一蹴而就,需要我們每一位從教者的不懈堅(jiān)持和努力,直至取得預(yù)期的改革成效。
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