臧迎春

長沙市雨花區(qū)教育局在2016年度工作報告中提出：要強化教研員專業(yè)引領(lǐng)水平，加強教研員基層工作指導(dǎo)執(zhí)行力，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，雨花區(qū)教科所要求教研員工作“上要頂天，下要立地”，從“坐而論”到“起而行”，選準(zhǔn)學(xué)校，開展定期的精準(zhǔn)服務(wù)，精致教研。教研員既要深入鉆研教育理論和相關(guān)教育政策法規(guī)，又要充分了解學(xué)生，了解教師，了解課堂，特別是對本區(qū)省級重點資助課題“區(qū)域性推進中小學(xué)生命教育的實踐研究”中的“生命化課堂”建設(shè)進行專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)雨花區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展。關(guān)愛生命，是實施生命化課堂教學(xué)的核心；“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，是生命化課堂教學(xué)的重要理念；“自主、合作、探究”，是生命化課堂的學(xué)習(xí)方式；開放的教育過程、溫暖的課堂氛圍、主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作分享的教學(xué)方式，是生命化課堂的主要特征。

本課為我在雨花區(qū)桔園小學(xué)踐行“貼地而行”教研工程時的授課，參與觀摩的教師除了桔園小學(xué)本校語文教師之外，還有來自“先學(xué)后教、以疑促學(xué)”的生命化課堂同盟校的學(xué)校行政人員及部分語文教師。此次授課旨在給正在生命化課堂建設(shè)路上躊躇前行的老師們以方法的示范、方向的引領(lǐng)。

一、有關(guān)學(xué)生學(xué)情

授課班級為雨花區(qū)桔園小學(xué)三年級二班。進入中年級，孩子們具備了初步的預(yù)習(xí)課文的能力、理解課文的方法。

1.認知儲備。學(xué)生對秋雨是有認知的，也知道秋季是一個豐收的季節(jié)，關(guān)于秋天的色彩和味道，學(xué)生也有一定程度的掌握。因此，課前，讓學(xué)生走進秋天的大自然，或者給學(xué)生提供微課視頻，獲得對秋天的雨、秋天的田野的感知：秋雨和夏天的暴雨有什么不一樣？秋天有什么豐收了？秋天有些什么色彩？有些什么香味？……學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，學(xué)習(xí)這一課肯定是興致盎然，能夠比較輕松地走入文本世界，理解與感悟會比較到位。

2.閱讀經(jīng)驗。遇到這樣語言優(yōu)美的散文，教師一般會選取邊朗讀邊想象畫面的教學(xué)方式。學(xué)生對這種教學(xué)方法并不陌生，甚至在讀文章時會自己主動去想象畫面。因此，教學(xué)時，教師要做好預(yù)學(xué)指導(dǎo)和預(yù)學(xué)檢測，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，采用各種形式，如齊讀、默讀、配樂讀、分組讀、分角色讀等，讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的秋天景象，走進文本，邊讀邊想象畫面，真正從課文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美，體會課文優(yōu)美的語言及意境。該班學(xué)生在朗讀時句尾有些拖沓，容易唱讀。個別字音難以咬準(zhǔn)，尤其上聲難讀飽滿。因此，在指導(dǎo)讀出畫面美時，教師可聲情并茂范讀，讓學(xué)生去模仿并嘗試讀出自己的感受。在朗讀評價方面，教師應(yīng)注意及時提點，樹立朗讀典范，最重要是多給學(xué)生練習(xí)和展示的機會。

3.難點分析。對課文整體感知比較容易，學(xué)生利用已有的知識儲備完全可以讀懂文章大意，但對一些較難的重點詞句理解起來可能存在一定的困難。如第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道“五彩繽紛”是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T打開了?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±?，它告訴大家，冬天快要來了?！崩斫膺@些句子有一定難度，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累，二要反復(fù)朗讀品味。

4.重點關(guān)注。比喻是學(xué)生熟知的一種修辭手法。早在一年級時，學(xué)生就學(xué)過“紅紅的太陽像火球”“彎彎的月亮像小船”等比喻句。本課中也有一系列比喻用法，如：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！毕噍^于一年級的簡單比喻句，這種句式顯然復(fù)雜得多。平時閱讀廣泛、習(xí)作水平較高的孩子理解起來并不困難，但語言文字運用能力一般的孩子，理解起來不易。在教學(xué)時，可以先從模仿開始，請學(xué)生在讀懂、理解的基礎(chǔ)上練說文本獨特的言語表達句式。在教學(xué)評價中需以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生大膽地說。

二、有關(guān)語文學(xué)科

1.實現(xiàn)從“教材內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化。語文教學(xué)偏重于淺層次的思維訓(xùn)練“內(nèi)容理解”已是長期以來語文教學(xué)普遍性的“定見”。盡管2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿頒布以來，大家對“語用”的重視已逐步顯現(xiàn)，但仍然難以脫離將教學(xué)重點設(shè)為“理解教材內(nèi)容”的窠臼，教學(xué)徘徊在教材“原生價值”即“內(nèi)容理解”層面。本課教學(xué)目標(biāo)將重點設(shè)置為“學(xué)習(xí)言語表達”，以《秋天的雨》一課為例子，學(xué)習(xí)如何構(gòu)段，如何調(diào)動多種感官寫景，從而實現(xiàn)從“教材內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化，即從“原生價值”向“教學(xué)價值”的轉(zhuǎn)化。

2.體現(xiàn)由“繁雜”向“簡明”課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。選入教材的文本大多文質(zhì)兼美，處處有風(fēng)景，教師們在教學(xué)中往往處處流連，難以取舍，最終免不了面面俱到，走馬觀花，無法“慢慢走，欣賞”，難以駐足“這一篇”獨有的精彩，潛心涵詠。本課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課堂結(jié)構(gòu)基本對分為兩部分：⑴“內(nèi)容理解”部分，感受秋天的美及對秋天的喜愛。⑵學(xué)習(xí)“言語表達”部分，學(xué)習(xí)圍繞中心詞句將秋天寫得美的言語表達樣式。其中，目標(biāo)1在學(xué)生自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，精講“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。這一段，用時約20～25分鐘。目標(biāo)2將目標(biāo)1所得知識內(nèi)化為能力，以小練筆的形式進行，用時20～15分鐘。這樣就遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，教得簡明，練得扎實。

三、有關(guān)生命化課堂

1.實現(xiàn)從“串講”向“組塊”教學(xué)的轉(zhuǎn)身。因為執(zhí)著于教材“內(nèi)容理解”，流連于文本“處處風(fēng)景”，難免處處設(shè)問，時時牽引，頻頻“串講”，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”的語文教學(xué)弊端。在“以疑促思”的生命化課堂理念指導(dǎo)下，設(shè)計一個指向核心目標(biāo)的“主問題”，避免無價值的細碎問題，從而牽一發(fā)而動全身，提領(lǐng)一頓，百毛皆順。需要精講的內(nèi)容首要解決，次要內(nèi)容略過。這樣一來，課堂就會出現(xiàn)一個開放的局面，學(xué)生圍繞“主問題”在文本中探究相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不分段落，彼此融合為一個重要的學(xué)習(xí)組塊。其他內(nèi)容則成另一個組塊，無需精講，以自主學(xué)習(xí)為主。

2.呈現(xiàn)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”的轉(zhuǎn)變。在“主問題”設(shè)計下的開放課堂上，教師的“教”自動讓位于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)方式由單一的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膸熒?、生生互動?！白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式成為生命化課堂的主要特征。

此外，本課在單元整合基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，關(guān)注學(xué)情再“后教”，“順學(xué)而教”，初步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

（作者單位：長沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所）

注：該文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“區(qū)域性推進中小學(xué)生命教育的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK015AZXX006）之“生命化課堂教學(xué)實踐”研究成果。endprint