摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。DIY是符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方法之一。本文針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生思維的缺失與無(wú)效，提出課堂DIY，引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)課堂，在自主思維、小組合作與探索建構(gòu)中發(fā)展思維能力，以更好地培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：課堂DIY；自主思維；課程資源；綜合運(yùn)用能力

DIY是“Do It Yourself”的英文縮寫(xiě)。開(kāi)動(dòng)大腦，用你的雙手去創(chuàng)造，這是DIY的最高境界。只要想得到，就能做得到，這就是DIY精神的體現(xiàn)！DIY的理念是：源于自然，回歸自然。在本文中，我所闡述的DIY是學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為課堂的主人。

發(fā)現(xiàn)：一個(gè)公共標(biāo)志引發(fā)的背后[譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5 signs]：

T： What does this sign mean？

S1： It means “No smoking”.

S2： It means “Do not pick flowers”.

S3：...

學(xué)生面對(duì)第一個(gè)常見(jiàn)標(biāo)志，能很輕松地回答；面對(duì)第二個(gè)不常見(jiàn)的標(biāo)志，因?yàn)闀?shū)上雖沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但也能應(yīng)對(duì)自如；而面對(duì)第三個(gè)標(biāo)志，每個(gè)學(xué)生都明白它的意思，卻沒(méi)法用自己的話語(yǔ)表述，只能支支吾吾，更有其甚者，竟然簡(jiǎn)單回答老師“Sorry， I dont know.”。面對(duì)這樣的狀況，我忽然感到問(wèn)題的嚴(yán)重性：孩子們?nèi)狈λ伎嫉囊庾R(shí)及能力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于教材的依賴，對(duì)于教師的依賴，已經(jīng)使他們成為了“記憶的機(jī)器”。學(xué)生缺乏思維意識(shí)，缺乏分析問(wèn)題的能力。試想：沒(méi)有思維意識(shí)的課堂是多么的“死寂”？沒(méi)有思維沖擊的大腦是多么的“空洞”？沒(méi)有思維執(zhí)導(dǎo)的生活是多么的“空虛”？如何給予學(xué)生一把開(kāi)啟思維的鑰匙，巧妙DIY英語(yǔ)課堂，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)思維、創(chuàng)造思維，提升思維的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

反思：是什么影響了學(xué)生自主思維？

（一） 思維情境——“熱鬧有余的氛圍”

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要適切、積極的教學(xué)環(huán)境?？v觀現(xiàn)在有些英語(yǔ)課堂，已經(jīng)熱鬧過(guò)度，豐富的圖片、精美的課件，是學(xué)生參與課堂的必需品嗎？各種形式的游戲、表演及不時(shí)的鼓掌聲，必要嗎？殊不知學(xué)生對(duì)文本自身的注意力已經(jīng)被五彩繽紛的圖片所轉(zhuǎn)移，對(duì)文本的深層次理解已被嘻嘻哈哈的吵鬧聲攪得支離破碎。我們有沒(méi)有反思過(guò)？如此熱鬧確實(shí)帶來(lái)了一種表面的繁榮，但除了培養(yǎng)浮躁的心態(tài)，應(yīng)該不會(huì)帶來(lái)更多智慧的內(nèi)涵。

（二） 思維內(nèi)容——“窄化強(qiáng)勢(shì)的預(yù)設(shè)”

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要預(yù)設(shè)，但更需要變式。在教學(xué)信息化觀念的影響下，PPT、Author ware、白板，都已成為英語(yǔ)教師必不可少的工具，在一次次精心的準(zhǔn)備中，預(yù)設(shè)的精彩課堂繽紛呈現(xiàn)。這樣的課堂，是圍繞如何教而展開(kāi)的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，但教師是學(xué)生發(fā)言直接的、絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生常常不是通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)顯得比較淡薄，思維的能力也在逐步退化。因此，我們的課堂更需要變式，需要在變化中強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)及能力。

探索：開(kāi)啟正確的英語(yǔ)課堂DIY

教師要研讀教材，把握知識(shí)的體系；要研究學(xué)生，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從各方面開(kāi)啟學(xué)生的思維火花。

[探索一]啟迪思維——DIY讓思維自然萌生

[例]譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1預(yù)習(xí)訓(xùn)練DIY：

在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生容易把形容詞和副詞混淆，不知道如何去運(yùn)用。大部分學(xué)生無(wú)法正確分辨形容詞、副詞和動(dòng)詞的用法。于是我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，將兩個(gè)單元比較著進(jìn)行學(xué)習(xí)：

①自學(xué)這個(gè)單元Story time和Grammer time，觀察形容詞、副詞、動(dòng)詞變化時(shí)有哪些規(guī)則以及三者之間有怎樣的關(guān)系？

②自學(xué)這個(gè)單元中新單詞，把不會(huì)不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)查字典，標(biāo)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)觀察。

對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和思考能力，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，在教師的點(diǎn)撥下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維的最自然狀態(tài)。因此，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)使課堂教學(xué)事半功倍。

[探索二]立體思維——DIY讓思維機(jī)智靈動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最終目的與最高境界是提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，教師教學(xué)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由點(diǎn)到面、立體思維，不斷拓展學(xué)生的思維空間。

[例]譯林小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 7 Protect the Earth Story time新授課DIY：

本課Story time是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容學(xué)生能理解，但文中詞匯相對(duì)多、雜、散，學(xué)生在掌握上困難較多：

①課文中涉及了四個(gè)方面關(guān)于保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，新詞組以及其他多個(gè)詞組。

②在文本中，學(xué)生應(yīng)該能夠用自己的話語(yǔ)“Dont或shouldnt”表述我們?nèi)绾蝸?lái)保護(hù)環(huán)境。

③作為語(yǔ)篇教學(xué)，本課的第一目標(biāo)還是要引導(dǎo)學(xué)生能夠用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括全文。

針對(duì)這些困難，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式：

Why should we save water？ How to save water？

Why should we save energy？ How to save energy？

Why should we save trees？ How to save trees？

Why shouldnt we use too much plastic？ How to do？endprint

學(xué)生自讀課文，找出關(guān)鍵詞句，通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)，很快掌握了課文中的重點(diǎn)句型，并能用自己的話表述各個(gè)標(biāo)志的意義，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的復(fù)述。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在引導(dǎo)學(xué)生自主思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)。教師有意識(shí)地點(diǎn)撥，又不輕易否定學(xué)生思維的成果。

[探索三]多元思維——DIY讓思維百花齊放

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)回答老師的問(wèn)題，讓他們提問(wèn)，常常是支支吾吾，或者干脆來(lái)個(gè)“No！”簡(jiǎn)潔明了。究其原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：關(guān)鍵不知道如何組織語(yǔ)言。針對(duì)這樣的情況，我就采取“你問(wèn)大家答”的方式，學(xué)生自己理解課文。

[例]牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit3 Cartoon time DIY：

Cartoon time這一板塊，故事內(nèi)容幽默風(fēng)趣，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生都很喜歡。更關(guān)鍵的是故事結(jié)尾都發(fā)人深思。這一課要求學(xué)生以小組為單位，至少對(duì)文章提3個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，來(lái)供大家搶答。（老師在黑板上記下問(wèn)題）

1. What time is it now？

2. Where did Bobby go？

3. What did Bobby do in the park？

4. How did Tina feel about the show？

5. What did Bobby wear at the show？

6. Did the fashion show go well？

7. Was Bobby happy at last？

8. Did Sam wear bottles？

9. Did it rain heavily at last？

學(xué)生的問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，難度也逐步增加?！叭齻€(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生思考的廣度與深度，并不是教師一個(gè)人的力量所能及的。從中可以看出，只要教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在思維方面出現(xiàn)的錯(cuò)位、缺失，加以智慧地引領(lǐng)，定能引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的圈子，消除自身的思維定勢(shì)，進(jìn)行多元思維，使學(xué)生的思維得以百花齊放。

[探索四]淬煉思維——DIY讓思維質(zhì)變飛躍

艾賓浩斯遺忘規(guī)律也告訴我們，從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶，適時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)記憶的幫助很大。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記及及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并嘗試DIY自己的作業(yè)。

事實(shí)證明，學(xué)生更樂(lè)意用時(shí)間來(lái)思考，而不是純粹的機(jī)械拷貝。

結(jié)語(yǔ)

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教學(xué)的最高境界不在于教師的技巧運(yùn)用得如何，而在于引導(dǎo)學(xué)生智慧轉(zhuǎn)身，逐步由“被思維”走向“自主思維”，這是更高的教學(xué)訴求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱浦.教學(xué)問(wèn)題思考[M].上海教育出版社，2008.

[2] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

陳立紅，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint