韓永兵

摘要：筆者在積極響應(yīng)新課改的號(hào)召下，對歷史教學(xué)實(shí)施了如下改變：創(chuàng)設(shè)和諧、互動(dòng)的氛圍;面向?qū)W生個(gè)性;建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;構(gòu)建多層次課程體系;實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣化。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-061-1一、轉(zhuǎn)變教師唱“獨(dú)角戲”的局面，創(chuàng)設(shè)和諧、互動(dòng)的氛圍

傳統(tǒng)的歷史課堂由教師一人主宰、把持、壟斷。教師獨(dú)霸講臺(tái)，成了演員；學(xué)生正襟危坐，成了聽眾。教師以灌輸為法寶，學(xué)生以記憶為己任。教師口若懸河、滔滔不絕地把知識(shí)嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生“照單全收”，被動(dòng)接受。這樣的模式有悖于新課程的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的理念要求歷史教師創(chuàng)設(shè)師生和諧、互動(dòng)的氛圍，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師居高臨下的權(quán)威者形象。教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者——灌輸者，學(xué)生不再是迫從者——被動(dòng)接受者。師生處于“雙主體”的同等地位，在和諧的氣氛中，師生間互相溝通，互相交流，互教互學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共賞、共享，以實(shí)現(xiàn)師生的互相改造，在互動(dòng)的氛圍中，相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師備課對象片面的狀況，面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重備教材，對教材研究比較透徹。傳統(tǒng)的備課標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、教程清晰、問題主導(dǎo)、節(jié)奏緊湊。這是傳統(tǒng)備課的優(yōu)勢，但這樣備課只能面向整體，而且是整齊劃一的整體，而不能夠面向每一個(gè)學(xué)生，這是傳統(tǒng)備課的不足之處。新的教育觀念要求教師“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生?！边@就要求歷史教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，不僅要備好教材，更要備好學(xué)生。備好學(xué)生就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。為了備好學(xué)生，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，廣泛地同學(xué)生進(jìn)行交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度，情感狀況，能力（提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力）狀況，只有在充分了解每一個(gè)學(xué)生的情況后，教師才能面向每一個(gè)學(xué)生，才能備好學(xué)生。只有教師充分備好學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程的最高宗旨和核心——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

三、轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識(shí)，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。因此，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，不單是對學(xué)生掌握知識(shí)狀況的評(píng)價(jià)，而且要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。在新課程理念下，教師要從注重結(jié)論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬傻脑u(píng)價(jià)；從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程的評(píng)價(jià)；從注重知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅厍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；從注重量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向量性與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意對學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣化、多元化，從而充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，激勵(lì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變教師囿于教材的狀態(tài)，構(gòu)建多層次的課程體系

長期以來，教師把教材奉為圣經(jīng)，把教科書、教學(xué)參考書作為唯一的課程資源，教師成為教材的機(jī)械執(zhí)行者，有的教師甚至照本宣科。以教材為綱的歷史教學(xué)毫無新意，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，久而久之就會(huì)喪失歷史的教育功能，歷史教學(xué)形同虛設(shè)。在新課程理念下，歷史教師除了要利用好歷史教課書這一課程資源外，還要求歷史教師要會(huì)建立多層次的課程體系，充分激發(fā)學(xué)生歷史的興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，這些課程資源包括：學(xué)校圖書館，鄉(xiāng)土教材，歷史體裁的影視作品，歷史遺址、遺跡，博物館、檔案館、紀(jì)念館、愛國主義教育基地，以及互聯(lián)網(wǎng)等等。歷史教師要充分利用這些歷史學(xué)習(xí)資源，建立校內(nèi)、校外、社區(qū)等多層次的課程體系，這對歷史教學(xué)是大有裨益的。

五、轉(zhuǎn)變教師授課形式單一的模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是以教師的講授為主，即灌輸式、填鴨式。教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生接受知識(shí)的過程、感受，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這種單調(diào)教學(xué)模式無疑是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘，課堂教學(xué)也索然無味。要使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的過程，感悟歷史，就需要有多樣化、多元化的課堂教學(xué)形式。課堂討論，辯論會(huì)，歷史故事會(huì)，歷史講座，社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館，觀看并討論歷史體裁的作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫歷史人物小傳，編輯歷史體裁的板報(bào)，舉行小型歷史專題展覽，表演歷史短劇等。采用這些教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，就不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是一次感悟歷史的過程。同時(shí)還要注意教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，可讓學(xué)生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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