姚強(qiáng)

摘 要：新一輪的課程改革無(wú)論是在課程設(shè)置還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了保證。教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。但教材畢竟只是一個(gè)文本，教學(xué)素材呈現(xiàn)方式受到諸多因素的限制。改變教材抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、更加貼近學(xué)生生活、更加豐富多彩，是激活課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；呈現(xiàn)方式；課堂教學(xué)質(zhì)量

一、化靜為動(dòng)，激活教材資源

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的文字和畫(huà)面形式呈現(xiàn)給學(xué)生信息資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果改變教材靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，把靜止的文字和畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)資源，就會(huì)讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教材的化靜為動(dòng)提供了保障與支持。

如在教學(xué)圖形的平移時(shí)，學(xué)生很容易將圖形移動(dòng)的格數(shù)數(shù)成圖形中間的間隔數(shù)。我在教學(xué)時(shí)，將下圖制作成幻燈片，教學(xué)時(shí)通過(guò)幻燈片演示平移過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察移動(dòng)過(guò)程很輕松地理解了：圖形1移動(dòng)圖形2的格數(shù)其實(shí)就是對(duì)應(yīng)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù)，正確理解了間隔數(shù)與圖形移動(dòng)格數(shù)與平移格數(shù)之間的區(qū)別。

二、變抽象為直觀，促進(jìn)積極探究

數(shù)學(xué)自身的具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的核心是一個(gè)思考的過(guò)程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，這就要求教師努力將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。

如我在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，課前先讓學(xué)生分組每人準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生用自己手中的兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，再觀察三角形的底和高與新拼成圖形的底和高有什么關(guān)系？面積又有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)歷拼擺的過(guò)程，很輕松地發(fā)現(xiàn)無(wú)論是兩個(gè)完全一樣的什么三角形都可以拼成一個(gè)與它等底等高的平行四邊形（兩個(gè)完全一樣的直角三角形還可以拼成長(zhǎng)方形），三角形的面積正是所拼成平行四邊形面積的一半，而長(zhǎng)方形的面積=底×高，輕松地推導(dǎo)出了三角形的面積=底×高÷2。

三、變枯燥知識(shí)傳授為有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，我們向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，教師如能在教學(xué)時(shí)將枯燥的知識(shí)傳授變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)，必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)的效率。如我在教學(xué)乘法分配律時(shí)，設(shè)計(jì)了“我與電子計(jì)算器比速度”活動(dòng)，出示了：132×25+132×75；78×69+69×22；189×109-189×9；78×69+78×40-78×9幾道計(jì)算題，要求學(xué)生用計(jì)算器和我比計(jì)算速度，計(jì)算結(jié)果顯而易見(jiàn)，我快速而準(zhǔn)確報(bào)出結(jié)果，而學(xué)生卻遲遲算不出來(lái)。在學(xué)生驚詫之余，我告訴學(xué)生：不是老師有什么特殊本領(lǐng)，只要學(xué)會(huì)了今天的知識(shí)，你們也同樣能辦到，學(xué)生一聽(tīng)，興趣高漲。整堂課學(xué)生都學(xué)的十分投入，效果很好。

四、變學(xué)生陌生的素材為熟悉的生活素材，拉近教材與學(xué)生之間的距離

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。新課程在編排時(shí)已在刻意強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但由于那是統(tǒng)編教材，受到城鄉(xiāng)差異和地域差異的限制，教材編排不可能做到面面俱到。比如大城市學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)就很陌生；相反，農(nóng)村孩子所熟悉的集市交易，對(duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)同樣陌生。這就需要作為課堂組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求合理選擇和使用教材，將學(xué)生陌生的生活情境改為學(xué)生熟悉的生活情境，才能有效拉近學(xué)生與教材的距離，避免學(xué)生因理解困難而造成的學(xué)習(xí)困難。這樣學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更有價(jià)值。

總之，教師只有在認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，充分了解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，以生為本，在全面了解學(xué)生的前提下，有創(chuàng)造性地、合理地呈現(xiàn)教材，才能做到事半功倍，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。endprint