吳小琳

摘 要：2014年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師的培養(yǎng)模式。但是，高校在人才培養(yǎng)過程中，存在著對小學全科教師本質(zhì)內(nèi)涵理解不透、培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、對人才培養(yǎng)所面臨的各種危機認識不清等發(fā)展瓶頸問題。在此種情況下，論文對鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)技能與素養(yǎng)深度融合進行了探討，以期培訓出更多優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學全科教師，促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學；全科教師；職業(yè)技能；素養(yǎng)；融合

引言

農(nóng)村是國家教育事業(yè)的基礎(chǔ)單位，由于城鎮(zhèn)化的不斷加快，使得偏遠小學的師資力量出現(xiàn)了失衡問題，導致農(nóng)村小學師資補充機制不暢。而鄉(xiāng)村教學全科教師培養(yǎng)計劃的實施，需要教師不僅具備一定的職業(yè)技能，還要有良好的素養(yǎng)，從而滿足鄉(xiāng)村小學對全科教師的需要。

一、供給側(cè)改革背景下小學全科教師職業(yè)技能與素養(yǎng)深度融合的重要性

（一）適應(yīng)農(nóng)村小學規(guī)模受限和編制緊縮的硬性要求

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村學校學生人數(shù)規(guī)模正在減少。2011年，時任教育部部長的袁貴仁在回答人大委員的詢問時認為農(nóng)村學校撤并的主要原因是學齡人口減少。全國6～14歲義務(wù)教育階段學齡人口從2000年的2.05億人減少到2010年的1.58億人，減少了4700多萬人。農(nóng)村小學學生規(guī)模逐步減少，學校逐步撤并。與此同時，隨著農(nóng)村小學的撤并或?qū)W齡人口的減少，與學生人數(shù)緊密相關(guān)的農(nóng)村教師編制自然緊縮，農(nóng)村學校無法再新增教師，教師人數(shù)相應(yīng)逐步減少，以前一個學校有十幾門課程，由于有多位教師承擔著不同的課程，因此課程能夠開設(shè)。但是，隨著農(nóng)村小學編制緊縮或教師人數(shù)的減少，現(xiàn)有教師很多是分科培養(yǎng)的畢業(yè)生，導致很多學校特別是農(nóng)村學校不能開齊開足國家規(guī)定的課程，嚴重影響了學生的健康成長和全面發(fā)展，影響了教育公平，制約了教育事業(yè)的科學發(fā)展。

（二）解決農(nóng)村小學教師隊伍結(jié)構(gòu)性突出矛盾的迫切需要

作為人才的需求方，目前農(nóng)村小學教師隊伍呈現(xiàn)出很多令人擔憂的狀況。正如《中國教育報》指出：“農(nóng)村教師老齡化程度已經(jīng)非常高，結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，已成為許多農(nóng)村校長最發(fā)愁的問題。”當前，農(nóng)村教師隊伍主要由這幾部分構(gòu)成，一是以前的中師生，他們是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的中堅力量，承擔著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重任。但隨著教師的逆向流動，很多優(yōu)秀教師流入城里的“名校”或分流到其他行業(yè)，剩下的教師或能力不強或年齡偏大。二是民辦教師或已轉(zhuǎn)為公辦的招錄教師，他們具備了一定的教育教學能力，但工作年限長，年齡仍然偏大。三是由高等學校培養(yǎng)的專科及以上學歷的不同專業(yè)的畢業(yè)生群體，這部分教師大多是分科培養(yǎng)出來的，甚至有一些不是師范專業(yè)的畢業(yè)生，導致其在面對日益復雜的農(nóng)村小學教育時能力不足，無法適應(yīng)農(nóng)村小學教育。

所以，基于目前農(nóng)村小學教師隊伍的現(xiàn)狀，高校在發(fā)展中必須回應(yīng)需求側(cè)的訴求，為農(nóng)村學校培養(yǎng)出具有較高綜合素養(yǎng)的跨學科教學能力的“多能一專”的“全能型”師資，以適應(yīng)目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

二、鄉(xiāng)村小學全科教師職業(yè)技能與素養(yǎng)融合路徑

（一）完善職業(yè)技能與素養(yǎng)融合模塊化課程體系

針對鄉(xiāng)村小學全科教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求，要從全面性上構(gòu)建“實踐+理論”模塊化課程。在全科教師教學技能課程上，要以教育教學理論為基礎(chǔ)，明確“為何教”、“如何教”的問題，拓寬教師教育理論課程范圍，增強對多種學科知識的系統(tǒng)化掌握。同時，在搭建“全程+全面+全員”教學實踐平臺上，要注重教育實踐課程的導入，特別是對全科教師農(nóng)村適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要從課堂教學書寫能力、誦讀能力、說課能力、演課能力以及實踐活動組織等方面，強化全科教師的分析、解決能力。另外，針對全科教師缺乏農(nóng)村教育直接體驗問題上，在職前教育上要適當安排“接地氣”的實習、實訓，幫助全科教師從農(nóng)村教學崗位，快速融入農(nóng)村教育中。比如了解農(nóng)村小學教育環(huán)境、生活環(huán)境，了解各學科教材設(shè)計特點，對各學科的教學時間、內(nèi)容，以及農(nóng)村小學生學習情況進行了解和體驗。

（二）建構(gòu)職前職后一體化支撐服務(wù)體系

全科教師一體化全程性發(fā)展的支撐服務(wù)體系必須包括職前和職后階段。在職前階段，除高校為學生提供一系列學習、實踐和成長的平臺外，還需要各區(qū)縣政府和高校一起，為全科師范生成長為卓越的全科教師提供支撐。首先，需要提供實習實踐支撐體系，將小學全科師范生定向到本區(qū)縣小學實習納入各小學的考核體系，形成全員施力的態(tài)勢，從而增強學生對定向區(qū)縣的感情和對定向區(qū)縣教育發(fā)展的認識。其次，需要制訂就業(yè)錄用機制，通過就業(yè)導向，促使學生在校努力學習，強化學習動力，形成良好的競爭態(tài)勢，讓優(yōu)秀學生能夠到發(fā)揮他們才能的學校去。第三，需要提供更多的教育資源進高校，如本區(qū)的特級教師、名師進入高校課堂。在職后階段，需要定向區(qū)縣持續(xù)為全科師范生提供成長成才的一體化支持服務(wù)體系，包括職稱評定、職務(wù)晉升、工作條件、各類競賽機會、培訓學習深造、教育研究等，通過一系列支撐服務(wù)體系的建立，使他們逐步增強自身發(fā)展的自覺性和可持續(xù)性，不斷增強自身發(fā)展的責任感和榮譽感，從而充分發(fā)掘自身的潛力，提升自己的教育教學水平，實現(xiàn)在農(nóng)村小學“教得好”的目標。

三、結(jié)語

近幾年，鄉(xiāng)村小學教育素質(zhì)水平有待進一步提高，加上供給側(cè)對教育改革的影響，對鄉(xiāng)村小學教師提出了全科型的要求，為此，高校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的時候，需要有目的地培養(yǎng)全能教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而使全能教師滿足農(nóng)村小學教學的發(fā)展需求。

參考文獻：

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