摘要：電子電工專業(yè)，是培養(yǎng)具備電子技術(shù)和電氣工程的基礎(chǔ)知識(shí)，能從事各類電子設(shè)備維護(hù)、制造和應(yīng)用，電力生產(chǎn)和電氣制造、維修的復(fù)合型技術(shù)人才的學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求也越來越大，對(duì)于人才的考核標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與時(shí)代脫節(jié)，往往造成學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難，不符合企業(yè)發(fā)展的需要，企業(yè)人才稀缺的狀況出現(xiàn)。在中職院校中，學(xué)生的技能水平的培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)校教學(xué)的目的就是為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也為學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到中職院校電子電工專業(yè)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到更好的提高。本文圍繞“中職電工電子專業(yè)‘理實(shí)一體教學(xué)的思考與實(shí)踐”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：電工電子；理實(shí)一體；實(shí)踐思考

中職院校的主要教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才，而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)校需要及時(shí)地跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)更高，更能夠滿足企業(yè)的需要，既解決學(xué)生的就業(yè)難的問題，又能夠推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。理實(shí)一體，顧名思義就是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)上注重理論知識(shí)的教授，同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)練習(xí)，關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，提升專業(yè)技能。

一、 注重一體化模式，優(yōu)化教學(xué)效果

要做到理實(shí)一體，就要將教學(xué)的方方面面進(jìn)行一體化，才能夠完成一體化模式，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

首先要做到教師的一體化，在當(dāng)今中職院校中，雙師型人才是非常需要的，目的就是為了實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師是分離開來的，不同的教師教學(xué)進(jìn)度不同，會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的脫節(jié)，同時(shí)不同的教師對(duì)于學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)不同，理論教師只是幫助學(xué)生進(jìn)行理論的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)教師只能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化操作能力，而不能夠從整體出發(fā)，讓學(xué)生的能力保持平衡，共同提高，無法針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，所以雙師型的人才是十分重要的。要求教師不僅要扎實(shí)掌握電子電工專業(yè)的理論知識(shí)，在理論課程中為學(xué)生進(jìn)行精確講解，也要具備專業(yè)的實(shí)踐操作技能，能夠在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。教師在知識(shí)、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、管理能力上不能夠有任何一方面的缺失，要真正做到引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

其次要做到教學(xué)內(nèi)容的一體化，實(shí)現(xiàn)了教師的一體化之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要實(shí)現(xiàn)一體化，教師要針對(duì)教材內(nèi)容，將理論與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，用實(shí)踐操作來深化對(duì)于理論知識(shí)的理解，二者互為彌補(bǔ)，做到共同提高，這樣的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效，而不在分離的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂。

最后要完成教學(xué)場(chǎng)地的一體化，為理實(shí)一體教學(xué)提供物質(zhì)保證，讓理論教學(xué)課堂與實(shí)訓(xùn)課堂融為一體，建立一個(gè)學(xué)習(xí)中心，既能夠滿足理論講解的需要，又能夠滿足實(shí)訓(xùn)的需要，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)集中的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行操作，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生的專業(yè)技能獲得提高。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重能力引導(dǎo)

興趣是最好的老師，不論在什么時(shí)候，我們對(duì)于課堂的興趣是最重要的。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在教課的過程中多使用直白的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)十分的反感。即使在實(shí)踐的過程中，教師也是采用親身示范的做法，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來展示自己。面對(duì)這種情況，教師需要認(rèn)識(shí)到其重要性，在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際操作中的能力提升。我們可以采取與有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作的模式，讓學(xué)生們投入到真正的工作模式中去，以最快的速度完美地融合到工作中，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。而教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生充分的空間去參與到實(shí)際的操作中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，勇于動(dòng)手，在動(dòng)手的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，而不是完全的依賴教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的內(nèi)涵，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中不斷的反思自己，去發(fā)現(xiàn)自己的不足，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)去解決問題，從而取得學(xué)習(xí)的成就感。我們的課堂是十分豐富的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中把握住機(jī)會(huì)，及時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐探索中去。

三、 注意教學(xué)問題，避免教學(xué)誤區(qū)

理實(shí)一體化的教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生有著較高的要求，對(duì)于教師而言，更加如此。我們?cè)诮陶n的過程中不僅要求教師有著過硬的理論知識(shí)的教學(xué)技能，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)多樣化的教師，讓實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠及時(shí)地找到教師解決。在課堂的講解過程中，教師需要對(duì)講解的內(nèi)容做一個(gè)深刻的剖析，把握課堂講解的重點(diǎn)，有效地將課堂的理論知識(shí)與實(shí)際的操作相互結(jié)合起來，讓課本的知識(shí)更加有效地融入進(jìn)去。在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要制定相應(yīng)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，可以互相討論，但是不能夠討論與課堂無關(guān)的事情，在實(shí)踐的過程中，首先要注意到學(xué)生的安全問題，要大力地宣傳安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的安全意識(shí)。并在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候要及時(shí)主動(dòng)地去解決，并在實(shí)踐過后對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的衛(wèi)生進(jìn)行打掃，保持現(xiàn)場(chǎng)的衛(wèi)生。

四、 小結(jié)

總而言之，理實(shí)一體化在中職電子電工專業(yè)中的運(yùn)用能夠有效的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，又能夠強(qiáng)化自己的操作技能，形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的良好循環(huán)，而在教學(xué)過程中，教師要注重各方面一體化的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在課堂中積極地探索研究，同時(shí)要注重一體化的誤區(qū)，對(duì)教材進(jìn)行深入的思考，讓一體化更加科學(xué)有效，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中提升能力，為電子電工行業(yè)提供自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張道華，江國舟.現(xiàn)代電子開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)踐[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002（03）.

[2] 汪惠英.理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013（08）.

作者簡(jiǎn)介：胡宏艷，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。endprint