姜新+常影+宋艷麗+代敏敏+代雪超+葛晨+秦迎新

摘 要 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)向創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要構(gòu)建醫(yī)學(xué)特色，注重課程融合；完善實(shí)踐基地，注重能力培養(yǎng)；組織課外活動(dòng)，營造文化氛圍。同時(shí)，要注意加強(qiáng)宣傳力度、建立科學(xué)的考評體系、加大項(xiàng)目的扶持力度等，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；校園文化；實(shí)踐基地；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0110-02

1 前言

黨的十八大報(bào)告明確指出：高等教育需要注重大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解不斷擴(kuò)大的社會(huì)就業(yè)壓力，推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為醫(yī)學(xué)高校教育改革的主要內(nèi)容，在提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力、緩解就業(yè)壓力等方面，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 構(gòu)建醫(yī)學(xué)特色，注重課程融合

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是提升高等教育人才水平的迫切需求，也是推進(jìn)高等教育改革發(fā)展，促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展，提升科研水平的重要舉措[1]?？茖W(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一[2]。醫(yī)學(xué)高校是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人員的主要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立與醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，突出專業(yè)特點(diǎn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課融合，專業(yè)醫(yī)學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課融合，醫(yī)學(xué)實(shí)踐課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)高校教育體系中，是醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程融合 以必修課的形式對醫(yī)學(xué)專業(yè)的全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程同時(shí)進(jìn)行，使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，在其潛意識(shí)中提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神可以幫助醫(yī)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，并能主動(dòng)尋求各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用，探索新的醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，對醫(yī)學(xué)生信息收集、分析、整理等方面能力的提高有直接幫助，有利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程包括創(chuàng)新學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，幫助醫(yī)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和構(gòu)成；而醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的自修特色課程。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中是醫(yī)學(xué)生在日后工作和學(xué)習(xí)中必要的理論知識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課是教醫(yī)學(xué)生如何處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，兩門課程的融合可以使醫(yī)學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面樹立目標(biāo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)合理地應(yīng)用在工作中，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程的融合 醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。兩門課程的融合促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的內(nèi)容，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)效性。同時(shí)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育元素，也為醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程拓展實(shí)踐手段、更新實(shí)踐方式、考評實(shí)踐能力等方面提供了新的思考。

3 完善實(shí)踐基地，注重能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才包括應(yīng)用型和研究型兩個(gè)方面。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建立初期就要考慮到實(shí)踐基地的類型與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，也為醫(yī)學(xué)生興趣選擇方面提供多樣性，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)性，以收到理想的教育效果。

理論創(chuàng)新基地，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實(shí)踐是整合性機(jī)制，使大學(xué)生憑借自己的膽略、智慧、知識(shí)和能力去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在就業(yè)時(shí)從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)崗位的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值[3]。醫(yī)學(xué)生未來服務(wù)的主要對象是人，要求所涉及的藥物、產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)等必須具有安全性和有效性，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中為研究型醫(yī)學(xué)生建設(shè)相配套的實(shí)踐基地，方便醫(yī)學(xué)理論在實(shí)際應(yīng)用方面的檢驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)踐基地主要服務(wù)于研究型醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并初步評價(jià)創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品的安全和有效性。

技術(shù)實(shí)踐基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力 技術(shù)實(shí)踐基地是為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生服務(wù)的。醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐基地能將在醫(yī)學(xué)高校學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)初步結(jié)合，并在實(shí)踐基地模擬實(shí)施，發(fā)現(xiàn)不足、改掉缺點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目能更加完善，取得理想的效果。在技術(shù)實(shí)踐基地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持和服務(wù)。

4 組織課外活動(dòng)，營造文化氛圍

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的，開展豐富多彩的課外活動(dòng)是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益的補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)生也更愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，發(fā)揮自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主觀能動(dòng)性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)[4]，組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等形式的學(xué)生社團(tuán)，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)，又在實(shí)踐中鍛煉醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽對醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的提高有很大幫助，醫(yī)學(xué)生在競賽過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、相互交流，對醫(yī)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性有很強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性，在增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的同時(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的競爭意識(shí)。

校園文化是一所學(xué)校的精神和沉淀，是一種隱性教育。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要與學(xué)生成長成才相結(jié)合，社會(huì)和學(xué)校的責(zé)任重在營造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，大力弘揚(yáng)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新精神，營造積極向上的創(chuàng)新文化[5]。醫(yī)學(xué)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中形成自己的文化氛圍，對醫(yī)學(xué)生自身的修養(yǎng)也起到引導(dǎo)、規(guī)范的作用。在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，是對醫(yī)學(xué)高校文化建設(shè)有益的、必要的補(bǔ)充，使醫(yī)學(xué)高校的文化發(fā)展更加全面，豐富了醫(yī)學(xué)高校文化建設(shè)的內(nèi)涵，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)高校的特色展現(xiàn)。并且文化氛圍的形成對促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)起到推進(jìn)作用。endprint

5 醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要醫(yī)學(xué)高校不斷探索和改進(jìn)，需要廣泛宣傳、科學(xué)考評、大力扶持以及教育模式的不斷改進(jìn)。

加強(qiáng)宣傳力度 黨和國家一直鼓勵(lì)和支持醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，近些年，相關(guān)部門出臺(tái)一系列鼓勵(lì)政策。醫(yī)學(xué)高校應(yīng)積極廣泛地宣傳相關(guān)政策，使醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國家和社會(huì)對創(chuàng)業(yè)的扶持力度，鼓舞醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和動(dòng)力。同時(shí)，在社會(huì)上廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，對吸引社會(huì)資金、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行、增加醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持都是有幫助的。

科學(xué)的考評體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)效性，關(guān)注理論知識(shí)在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評就不能采用傳統(tǒng)的考評方式，更應(yīng)注重形成性評價(jià)。一張?jiān)嚲?、一篇論文的考評手段很難真正反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。創(chuàng)新意識(shí)、理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的能力、分析解決問題的能力、市場評估的能力等，都應(yīng)該是考評的內(nèi)容，并且考評的方式也不應(yīng)僅僅局限于問卷的形式，實(shí)際問題的處理、實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等都可以作為考評內(nèi)容?？荚u人員除醫(yī)學(xué)高校教師外，還應(yīng)包括醫(yī)院、企業(yè)的帶教教師、實(shí)踐教師等。也可增加學(xué)生互評和自評，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評內(nèi)容更加詳細(xì)化、方式更加靈活化、對學(xué)生的評價(jià)更加客觀化，總之，考評體系更加科學(xué)化。

加大項(xiàng)目的扶持力度 醫(yī)學(xué)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金來源主要是政府和自身，醫(yī)院、企業(yè)等社會(huì)資金參與不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金相對不夠充足。政府和社會(huì)為醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)政策等主動(dòng)性不強(qiáng)，通常把高校作為創(chuàng)業(yè)的主體，創(chuàng)業(yè)政策的制定與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求之間的吻合度不夠，限制了創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模。產(chǎn)學(xué)研一體化體系還不健全，醫(yī)學(xué)生項(xiàng)目的申報(bào)常注重可行性，實(shí)踐項(xiàng)目的寬容性不夠，后期驗(yàn)收督察的力度不夠。醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)過程中不能得到充分的扶持，對其積極性和能力的培養(yǎng)有很大打擊。

政府要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金項(xiàng)目，逐步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境[6]。醫(yī)學(xué)高校應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持力度，多方面、多渠道引入資金，提高創(chuàng)業(yè)資金的使用率；建立配套的政策，鼓勵(lì)師生積極主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)過程中；制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)促實(shí)施，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高質(zhì)量運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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