林培英

摘要：從設(shè)置原由、核心知識、基本學(xué)習(xí)活動、基本觀念等方面宏觀把握《地理1》；從必修階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的角度把握《地理1》的知識要求和行為動詞使用；從目標(biāo)分層的思路考慮《地理1》具體內(nèi)容與模塊目標(biāo)、階段目標(biāo)和課程總目標(biāo)的關(guān)系；從核心素養(yǎng)形成的要求，考慮《地理1》教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、突出地理實(shí)踐、提倡基于地理“大問題”的整體觀下的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：地理1；地理核心素養(yǎng)；科學(xué)教育；地理實(shí)踐；整體性

修訂后的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)《地理1》[1]的設(shè)計，綜合考慮地球科學(xué)教育、開展地理實(shí)踐活動等需要，為學(xué)生感覺、感知、感悟自然環(huán)境，幫助他們深度理解課程內(nèi)容，達(dá)到形成核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供更為寬裕的時間?！兜乩?》并非傳統(tǒng)的“自然地理”體系，它有自己的獨(dú)立目標(biāo)，可以幫助只在必修階段學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生獲得有關(guān)自然環(huán)境的較為系統(tǒng)的知識。同時，它又與選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》有一定的進(jìn)階關(guān)系，為學(xué)習(xí)選擇性必修課程的學(xué)生強(qiáng)化知識、方法、能力和觀念方面的基礎(chǔ)。

一、《地理1》的基本描述

1.核心知識

《地理1》的核心知識可以用：地球、自然要素、自然災(zāi)害和地理信息技術(shù)4個概念表示。4個概念下的內(nèi)容要求數(shù)量不同。與“地球”本體知識有關(guān)的要求有3條，包括地球的宇宙環(huán)境、地球的圈層結(jié)構(gòu)和地球的演化過程。這3條要求從外到內(nèi)，從靜到動，構(gòu)成對地球本體自然狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)。

與“自然要素”有關(guān)的要求有6條，在學(xué)科內(nèi)容方面，這6條要求涉及地貌、大氣、水、土壤和植被等內(nèi)容。自然要素之間關(guān)系主要體現(xiàn)在自然要素形成和變化過程的學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)自然界水循環(huán)，需要聯(lián)系大氣、地貌、土壤等；觀察土壤的目的，并不僅僅是了解土壤在地球表面的分布，同時也是為了理解它在水循環(huán)中的作用。教學(xué)時可整體設(shè)計，避免某個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容教學(xué)的孤立和碎片化。

有關(guān)“自然災(zāi)害”和“地理信息技術(shù)”概念下均只有1條要求。通過對自然災(zāi)害防治的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自然環(huán)境與人類活動聯(lián)系起來認(rèn)識，是對以往學(xué)習(xí)的提升，也是與《地理2》人文地理學(xué)習(xí)之間的過渡。有關(guān)自然災(zāi)害的要求與“自然要素”中的6條要求均有直接的聯(lián)系，教學(xué)中亦可統(tǒng)籌安排。

“地理信息技術(shù)”的要求落腳在了解技術(shù)的“應(yīng)用”，方式是嘗試運(yùn)用此技術(shù)解決與《地理1》內(nèi)容有關(guān)的問題。該條要求的內(nèi)容需要與本模塊其它要求的內(nèi)容融合起來進(jìn)行教學(xué)。

2.基本學(xué)習(xí)活動

這里的“基本學(xué)習(xí)活動”指具有綜合性、情境化、可操作性的地理活動形式。用盡量接近本質(zhì)的概括，這些活動可大致分為“地理閱讀”“地理模擬”和“地理出行”。地理模擬活動，指模擬解決地理問題的活動，主要是在教室的環(huán)境下模擬解決真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良（低結(jié)構(gòu)）的地理問題，包括自然地理問題和人文地理問題。其中與《地理1》學(xué)習(xí)關(guān)系密切的主要是地理模擬實(shí)驗(yàn)（也會有少量真實(shí)實(shí)驗(yàn)）。地理出行活動主要指課堂之外的學(xué)習(xí)活動，即戶外學(xué)習(xí)活動，用“出行”強(qiáng)調(diào)“走出教室”，也隱含包括教學(xué)設(shè)計之外的學(xué)生外出旅行、參觀等活動。與《地理1》密切相關(guān)的，是地理野外考察活動。也可以使用戶外考察的說法，這樣可以將近距離、小范圍的自然環(huán)境包括進(jìn)來，而不一定是正規(guī)的、遠(yuǎn)距離的野外考察。這兩種是以往地理教學(xué)已經(jīng)研究過的活動。閱讀活動是本文補(bǔ)充的，指學(xué)生閱讀教科書以外的各種與地球科學(xué)有關(guān)的書籍、期刊、視頻等材料，用以豐富他們有關(guān)地球科學(xué)的知識。在以往教學(xué)觀中，這些知識屬于“課外知識”；在今天不斷發(fā)展的教學(xué)觀框架下，這種閱讀將逐步成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的必要部分，而無需特別區(qū)分課內(nèi)和課外。

在這三種基本學(xué)習(xí)活動中，模擬活動和出行活動提供了地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)形成所需要的兩個重要學(xué)習(xí)場景；閱讀活動則豐富了《地理1》教學(xué)的“知行合一”。

《地理1》中規(guī)定的核心技能和能力要求如觀察、識別、描述、說明等，都是在上述基本學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行培養(yǎng)或強(qiáng)化的。

3.基本觀念

基本觀念包括價值觀和其它地理觀念。高中地理課程要讓學(xué)生形成的最重要的價值觀是人地協(xié)調(diào)觀?！兜乩?》雖然以認(rèn)識地球本體和人的自然環(huán)境為主，但仍需要幫助學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境與人類活動相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。“說明大氣與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系”、“用大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理解釋相關(guān)現(xiàn)象”、“水循環(huán)的地理意義”、“海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響”、“避災(zāi)、防災(zāi)措施”等內(nèi)容都是落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀形成目標(biāo)的顯性要求。地貌、土壤、植被等內(nèi)容沒有顯性要求，但教師在教學(xué)時也都會聯(lián)系到人類活動與地形地貌、土壤、植被的關(guān)系。

《地理1》還有進(jìn)行自然觀教育的作用?！白匀挥^”是哲學(xué)用語，指人們對自然界本源、演化規(guī)律、結(jié)構(gòu)以及人地關(guān)系等方面的根本看法，屬于人的世界觀的組成部分?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)承載了“自然觀”教育的部分內(nèi)容，但自然觀中更基本的部分：對自然界本身的看法，可以由《地理1》以及選擇性必修課、選修課中相關(guān)模塊來承擔(dān)?！兜乩?》是進(jìn)行自然觀教育的主體，可以幫助學(xué)生形成自然環(huán)境是復(fù)雜的、運(yùn)動的、變化的；自然要素之間是相互影響的；自然事物的運(yùn)動是有規(guī)律的等基本看法。

此外，《地理1》的學(xué)習(xí)還會涉及自然地理事象的空間形態(tài)與分布、概念與分類、變化與相互作用等方面，有助于學(xué)生形成看待和理解自然環(huán)境的基本觀念。

二、理解和把握內(nèi)容要求

1.對知識內(nèi)容的理解

修訂版的《地理1》有一些年輕教師不熟悉的內(nèi)容，需要把握理解的角度。例如，“描述地球所處的宇宙環(huán)境”，內(nèi)容沒有寬泛地要求了解宇宙環(huán)境，而是要求從“地球”的視角了解“宇宙環(huán)境”。掌握地貌的概念，也包括主要地貌類型概念中的次級地貌概念。這樣的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解日常閱讀中遇到的景觀描述和野外活動所見地貌景觀，也有助于理解地貌與人類活動的關(guān)系?！爸脖慌c自然環(huán)境的關(guān)系”需要從兩個方面理解，一是不同自然環(huán)境下的植被不同，它們的空間分布主要受水分的影響，如森林一般分布于濕潤和半濕潤地區(qū)，草原一般分布于半濕潤、半干旱的內(nèi)陸地區(qū)，荒漠一般分布于亞熱帶和溫帶干旱地區(qū)；二是不同植被對自然環(huán)境的作用不同。endprint

有些知識要求需要在整個基礎(chǔ)教育階段地球科學(xué)和地理教育框架下去理解。例如，有關(guān)地形地貌的知識，《地理1》可以圍繞地貌現(xiàn)象展開學(xué)習(xí)，如河流地貌，可以圍繞河谷、河床、河漫灘、河流階地、河口地貌教學(xué)，讓學(xué)生形成這些地貌的概念，并結(jié)合具體地貌類型適當(dāng)提及形成原因。這就可以區(qū)別小學(xué)科學(xué)課對地形的初步觀察，也可區(qū)別《自然地理基礎(chǔ)》的內(nèi)外力作用原理，形成“小學(xué)、初中感性——高中必修感性+理性——高中選修理性”的螺旋式上升體系。再如，關(guān)于自然災(zāi)害學(xué)習(xí)的要求，因?yàn)橛嘘P(guān)自然現(xiàn)象的成因是安排在選擇性必修1中的，《地理1》不要求講相關(guān)自然過程的機(jī)制，而是直接講致災(zāi)原因，如對于臺風(fēng)造成的災(zāi)害，《地理1》不要求講臺風(fēng)的形成，而是講臺風(fēng)致災(zāi)的方式。如果自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制比較簡單，教師也可根據(jù)情況適當(dāng)講授。

在《地理1》的內(nèi)容要求中，有一些知識涉及地理事象的類別。課程標(biāo)準(zhǔn)一般不規(guī)定講哪些類型，而是由教科書編寫者和地理教師決定。如果地理教師需要自己選擇，可以從兩個角度考慮。一是所在地區(qū)常見的，便于學(xué)生理解；二是我國范圍內(nèi)分布較多、影響較大的，拓展學(xué)生視野。兩個角度都是從學(xué)生發(fā)展角度考慮。

此外，在教學(xué)中，為達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)，有時需要教師提供給學(xué)生一些必要的鋪墊性知識，如在落實(shí)“描述地球的演化過程”內(nèi)容要求的教學(xué)中，教科書和教師可能需要提供地層、地殼、古生物等基礎(chǔ)知識。這些知識的教學(xué)是為了“掃除”達(dá)到內(nèi)容要求過程中的知識障礙。

2.對行為動詞的理解

《地理1》所用的行為動詞主要有4個：運(yùn)用、描述、識別、說明，此外還用到“解釋”和“探究”。與實(shí)驗(yàn)稿對比，增加了“識別”和“解釋”?！白R別”適合《地理1》地球科學(xué)和自然地理知識為主的特點(diǎn)；“解釋”與“說明”的含義大體相同，在與某些詞匯的搭配上，二者略有區(qū)別。

與實(shí)驗(yàn)稿一樣，這些行為動詞都是對學(xué)生而言的。例如，“描述地球所處的宇宙環(huán)境”，是指學(xué)生能用語言形象地說出“地球所處的宇宙環(huán)境”是什么樣的環(huán)境；“描述地球的演化過程”是指學(xué)生會用文字或言語說出地球的演化過程。因?yàn)槊織l內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都有一個學(xué)習(xí)條件限定，如“運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料”，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生會使用這類資料去描述地球的演化過程，這是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，而非僅僅把地球的演化過程結(jié)論記背下來?！斑\(yùn)用”的概念在一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也會有多個含義。例如，“運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”；“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”等，其中的“示意圖”并不一定指向某幅確定的示意圖，也可以是學(xué)生用繪制示意圖的方式表達(dá)對地球圈層結(jié)構(gòu)、水循環(huán)等的理解。教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供“應(yīng)用”、“描述”、“識別”、“說明”的場景和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，展開行為動詞表示的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步達(dá)到“終點(diǎn)”。

三、從目標(biāo)分層的角度考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

有教師在看到課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的草稿后曾提出問題：一節(jié)課上如何落實(shí)地理核心素養(yǎng)？首先，如同實(shí)驗(yàn)稿的地理課程“三維”總目標(biāo)，4個地理核心素養(yǎng)總目標(biāo)是一個有機(jī)整體。不同模塊或不同內(nèi)容教學(xué)偏重點(diǎn)會有所不同，但不宜刻意割裂開來使用。其次，“一節(jié)課”是個傳統(tǒng)的概念，它有助于教師有計劃地教學(xué)，也使學(xué)生有規(guī)律地上課，有助于他們的身心健康。但過于成熟的東西有時會約束我們的思考和行動。核心素養(yǎng)形成的教學(xué)需要跳出“一節(jié)課”的約束，嘗試進(jìn)行更為綜合的單元教學(xué)、問題式教學(xué)、主題式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)設(shè)計。目標(biāo)分層觀念會有助于進(jìn)行這樣的教學(xué)嘗試。

可以把課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的目標(biāo)分為以下層次：內(nèi)容要求層次、模塊層次、階段層次、地理課程層次。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次與日常的課時計劃密切相關(guān)。在已有的修訂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課上，大部分課都是一節(jié)課完成一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如“地貌”、“土壤”的教學(xué)等。這時，按照相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)是基本要求。當(dāng)具備更好的實(shí)驗(yàn)或出野外條件時，某些標(biāo)準(zhǔn)也可能需要用更多的課時來完成。

在制定針對單一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)時，需要閱讀該模塊的“學(xué)業(yè)要求”，考慮該內(nèi)容要求在完成該模塊學(xué)業(yè)要求中的位置和作用，使單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)形成的要求結(jié)合起來。同時，考慮該內(nèi)容要求與同模塊內(nèi)其它內(nèi)容要求的關(guān)系。例如，《地理1》模塊中有關(guān)“地貌”、“土壤”、“植被”的要求具有較大的共性，可以作為一類標(biāo)準(zhǔn)，使用單元課等方式進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計，這時的目標(biāo)設(shè)計就從“一節(jié)課”上升到“單元課”。用這種思路，可以完成模塊的整體設(shè)計。比較理想的是先設(shè)計模塊目標(biāo)，再設(shè)計單元目標(biāo)，最后是課時目標(biāo)。

《地理1》只是必修階段模塊之一。進(jìn)行《地理1》模塊目標(biāo)設(shè)計時，還需要考慮《地理2》的要求，找出二者的聯(lián)系，在必修階段的整體框架下設(shè)計《地理1》的目標(biāo)。有時，《地理1》的單元或課時目標(biāo)設(shè)計，也可以聯(lián)系《地理2》的要求。

如果學(xué)生不再學(xué)習(xí)選擇性必修課程，他們高中階段的地理學(xué)習(xí)即結(jié)束（有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)選修課程中某些校本課程）?！兜乩?》和《地理2》的教學(xué)共同落實(shí)高中地理課程合格性要求，應(yīng)使大部分學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（核心素養(yǎng)水平與模塊內(nèi)容的融合）目標(biāo)。如果學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)選擇性必修課，他們的目標(biāo)則由必修課程和選擇性必修課程的目標(biāo)共同構(gòu)成，預(yù)期學(xué)習(xí)成果則是相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

對具體知識內(nèi)容的選擇和設(shè)計，也可采用類似的目標(biāo)分層的思路。核心素養(yǎng)形成的教學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的綜合性，提倡聚焦地理課程中重要的觀念、大問題，重要的方法、體驗(yàn)、情感等，避免過于偏重細(xì)枝末節(jié)和“掰開揉碎”式的教學(xué)，但有時也需要具體的、課標(biāo)之外的“細(xì)碎”知識作鋪墊或基礎(chǔ)。要解決這個矛盾，可以先把知識內(nèi)容分層分類，分清哪些是“大問題”，哪些是鋪墊或過渡性知識。前者可以作為目標(biāo)內(nèi)容，后者可以作為過程（工具）內(nèi)容，分別采用不同的教學(xué)方法?！按髥栴}”可以采用間接教學(xué)，充分展開探究過程；工具性內(nèi)容則可以采用直接教學(xué)，告知學(xué)生或讓學(xué)生自己查詢獲得基本了解，讓這些知識為探究過程所用。

總之，在地理核心素養(yǎng)總目標(biāo)的框架下分層思考和設(shè)計，有助于地理教師理順各個層次不同的要求和相互關(guān)系，進(jìn)行整體的地理教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017年.endprint