印麗華

摘 要：隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容板塊。文章探討數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些簡單技能的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；綜合與實(shí)踐；有效性；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0047-01

當(dāng)前，一些教師仍對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域存在一些困惑。因此，本文結(jié)合授課實(shí)踐，對“綜合與實(shí)踐”實(shí)施的有效性進(jìn)行探討，以期為這一實(shí)踐教學(xué)活動的開展提供一定的思路。

一、系統(tǒng)策劃“綜合與實(shí)踐”活動的主題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維。而“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域則不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)通過將傳統(tǒng)課程與“綜合與實(shí)踐”的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域只有相對宏觀的、綱領(lǐng)性的目標(biāo)，并無固定的形式與內(nèi)容的限定。因此，教師應(yīng)巧妙地結(jié)合教材與“綜合與實(shí)踐”，挑選適當(dāng)?shù)摹熬C合與實(shí)踐”的主題，并進(jìn)行系統(tǒng)策劃，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)相對新式且效果顯著的教學(xué)方式。對于“綜合與實(shí)踐”主題的確定，除了要結(jié)合教材相關(guān)知識，還需要具備一定的趣味性，并考慮實(shí)踐計(jì)劃的可行性。具備以上條件后，在“綜合與實(shí)踐”過程中，教師適當(dāng)參與活動并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐開展中靈活掌握相關(guān)知識。比如，在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源展開相應(yīng)的“綜合與實(shí)踐”課程。在選取活動主題時(shí)，教師應(yīng)選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極性、充滿樂趣且具有一定可行性的主題。具體來說，教師可將實(shí)踐活動放在教室外展開，適當(dāng)將學(xué)生視野轉(zhuǎn)移到周圍環(huán)境里的“隱藏的數(shù)學(xué)”中。此時(shí)，教師可以“重新認(rèn)識校園”為主題，讓學(xué)生通過重走校園的每個(gè)角落發(fā)現(xiàn)周圍生活環(huán)境中的“正方體和長方體”，并選取幾個(gè)可以進(jìn)行測量的地方對生活中的“長方體和正方體”進(jìn)行測量，并讓他們運(yùn)用自己的實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行求解。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、科學(xué)制定“綜合與實(shí)踐”活動的方案

“綜合與實(shí)踐”活動方案的制定要符合不同年級的學(xué)生特點(diǎn)。如對于六年級的學(xué)生來說，他們對一些活動的執(zhí)行力相對較強(qiáng)，相較低年級學(xué)生更懂事一些，教師可以讓他們分組進(jìn)行一些相對復(fù)雜的活動。學(xué)生通過參與相對復(fù)雜的活動，不僅提高了實(shí)踐意識和合作意識，而且深刻體會了實(shí)踐的樂趣。教師要結(jié)合課程進(jìn)度制定具體活動方案，同時(shí)要注重活動細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)“大樹有多高”這一節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我們一起去測量”的活動。教師根據(jù)活動的相關(guān)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合課堂中學(xué)生對“比”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想辦法運(yùn)用簡便方法去求“我們上課的教學(xué)樓的樓高”“我們的旗桿有多長”，等等。具體來說，先由一個(gè)小組測量出手中短桿的長度，以及其在某一時(shí)間的影長。此時(shí)，教師一定要提示學(xué)生在同一時(shí)間將旗桿的影長進(jìn)行測量，這樣運(yùn)用“比”的知識就可以巧妙地求出旗桿的長度了。這一實(shí)踐過程不僅能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，而且能讓學(xué)生在快樂的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

三、正確地處理“綜合與實(shí)踐”活動中主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系

在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”的活動中，教師應(yīng)該提前有一個(gè)認(rèn)知：充滿創(chuàng)新性質(zhì)的“綜合與實(shí)踐”參與主體應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生們積極參與整個(gè)實(shí)踐活動過程，而教師則扮演的僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者的角色。既然是一個(gè)指導(dǎo)者，教師在整個(gè)“綜合與實(shí)踐”過程中就不宜參與過多，只為學(xué)生提供一些參考性的意見或者建議即可。這是因?yàn)檫^多的“參與”可能會極大地影響學(xué)生的主動性與自信心，并且不能使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，教師在具體細(xì)節(jié)上不能過度參與并不意味應(yīng)該放棄整個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。由于小學(xué)生的自制力相對較差，這就需要教師在整個(gè)過程中積極對活動的大體方向以及進(jìn)度進(jìn)行宏觀把控，進(jìn)而保證“綜合與實(shí)踐”活動的有效開展。比如，在教學(xué)“校園綠化面積”部分時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展對校園規(guī)則圖形綠化部分進(jìn)行測量運(yùn)算的實(shí)踐活動。在開展實(shí)踐活動之前，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，分別為每組分配具體的測量任務(wù)，這便是教師在活動中發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。前期準(zhǔn)備工作過后，在具體的測量實(shí)踐中教師應(yīng)注意自己參與活動的“度”，此時(shí)應(yīng)該退居“二線”充當(dāng)一個(gè)觀察者的角色。若學(xué)生在測量中有知識性的錯(cuò)誤，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)；若是不太嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)記下，在課堂總結(jié)時(shí)為學(xué)生指出讓其進(jìn)行改正。這一過程中，教師絕不可“事事參與”，一方面要為學(xué)生提供足夠的自由發(fā)揮空間，另一方面要讓學(xué)生感受到合作的好處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)束語

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極開發(fā)各種不同的形式，促進(jìn)“綜合與實(shí)踐”這一形式的多樣化發(fā)展。同時(shí)，教師只有提高“綜合與實(shí)踐”開展的有效性，才能夠讓學(xué)生通過自主參與實(shí)踐加深對教材知識的掌握。這一過程需要教師能夠科學(xué)策劃“綜合與實(shí)踐”的主題，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐方案。此外，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，能夠發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的巨大效用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許新華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動的有效性策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（08）.

[2]龔夏鳳.小學(xué)教學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.endprint