林先德

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師可利用部分批改法、張貼題解對照法、評題互換批改法、課內(nèi)對照批改法、指定學(xué)生批改法、對照答案自改法等方法，加上合適的評價機制，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自理能力。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)；數(shù)學(xué)；學(xué)生自理能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返”。做數(shù)學(xué)作業(yè)是檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，利用做作業(yè)獲取新知識的過程，就是學(xué)生努力提高新知識的成長過程，而且學(xué)生在這個過程中反復(fù)，教師在批改作業(yè)時就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，才能不斷地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，教師如果檢查教學(xué)效果好，作業(yè)處理得好，就能有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，使學(xué)生在自我教育中檢查教學(xué)效果。下面就我十多年來嘗試過的幾種批改作業(yè)的方法，談?wù)剛€人的拙見。

部分批改法起到抽樣調(diào)查的作用，教師既能全面掌握作業(yè)情況，又能減輕負(fù)擔(dān)，但這種方法不能促進(jìn)未被批改的作業(yè)的學(xué)生，有些學(xué)生又不愿意用別人的作業(yè)修改自己的作業(yè)，致使部分學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的主動性，有作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象。優(yōu)化初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入設(shè)計，提升課堂教學(xué)的作業(yè)批改力度。讓學(xué)生充分地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可能提高課堂教學(xué)的效率，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知新知識的愛好。同時能讓學(xué)生在一個不斷努力不斷進(jìn)取的環(huán)境中成長，能促使學(xué)生對新知識的探究，以及保證教師完成教學(xué)的質(zhì)量。

張貼題解對照法是教師給出解題步驟，當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)之后，把作業(yè)貼在墻上。這樣學(xué)生雖然有一個修改的標(biāo)準(zhǔn)，但不能全面了解學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生無固定的對照時間，批改作業(yè)也拉的較長，形式上比較自由，但會引起學(xué)生對作業(yè)不重視，有時還助長抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)會從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生思想動態(tài)的發(fā)展出發(fā)，找出針對性比較強的作業(yè)，從而找到學(xué)生知識點弱的突破口。

評題互換批改法是在學(xué)生完成作業(yè)后，教師對作業(yè)題評講，讓同桌學(xué)生互換作業(yè)批改。此法能減輕教師負(fù)擔(dān)，使學(xué)生了解了做題步驟，但此法占用課堂時間較多，教師不能充分地掌握作業(yè)情況，如：對自己已學(xué)過的知識點，能從課堂作業(yè)中找到一些舊知識點和新知識，從而從舊知識轉(zhuǎn)入新知識的學(xué)習(xí)。批改得出入比較大的作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性，這樣就會讓教師能從作業(yè)中找到新的教學(xué)方法，加強對學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)。學(xué)，就是在不斷地做作業(yè)的過程，就是不斷地在找新知識的接入點，而教，就是在引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的過程，就是學(xué)生知識尋找接入點的引導(dǎo)者。所以作業(yè)環(huán)節(jié)很重要，不能過多地教而忽視學(xué)生的學(xué)。加強練習(xí)，有些教師作業(yè)形式單一且呆板，沒有讓學(xué)生動起來，那樣在課堂上，學(xué)生也是死氣沉沉，也有些教師一直都很注重課堂作業(yè)引導(dǎo)，并在實踐的基礎(chǔ)上積累了很多寶貴的經(jīng)驗。

課內(nèi)對照批改法是學(xué)生課內(nèi)完成作業(yè)后，教師把寫好的做題步驟的小黑板掛出，供學(xué)生對照修改，并對作業(yè)做出評價。這種方法的不足之處是：教師對作業(yè)采取了一刀切，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。我認(rèn)為在上課中教師就像演唱家，要進(jìn)行“第二度創(chuàng)造”，要變教學(xué)作業(yè)的呆板教條為靈活新穎，變花樣讓學(xué)生去做，添加些學(xué)生有興趣有活力的作業(yè)，能讓學(xué)生都愿意加入到學(xué)生作業(yè)的隊伍去，能讓學(xué)生在做作業(yè)中積極思考，勇于探索，主動地去學(xué)習(xí)舊知識，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是極其重要的。創(chuàng)造性作業(yè)就從這里開始。如果開好這個頭，那么就能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣和欲望，才能真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

課內(nèi)板演評題法是抽出做題迅速的學(xué)生將做題步驟板演在黑板上。下課前學(xué)生共同評議板演的題，同時每個學(xué)生對照自己的作業(yè)修改，評議后收齊作業(yè)給老師評定。這樣，教師能全面了解做題情況，但感到時間緊，個別差異考慮的不夠，占用板演學(xué)生的時間也較多。

指定學(xué)生批改法是指定較好的學(xué)生批改作業(yè)，教師最后了解情況。這樣，雖然鍛煉了批改作業(yè)的學(xué)生，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但教師了解學(xué)生的作業(yè)不深刻，作業(yè)批改也不一致，使部分學(xué)生受到孤立，個別學(xué)生對教師也有意見，會逐漸造成個別學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。

對照答案自改法是根據(jù)學(xué)生程度布置作業(yè)。要求每個人完成一些簡單的題目；盡量讓好生能“吃飽”和“吃好”，盡量能讓學(xué)生在課堂內(nèi)把作業(yè)做完整。最后，在下課前的幾分鐘里，教師對簡單的題直接讀答案，而且對證明或論述類型的題說明做題的關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生做到“心知肚明”，然后，教師把全對的學(xué)生收上來統(tǒng)一分類做到分分必拿，有錯題的學(xué)生用紅筆自己修改后單獨交上來，同樣也能得到滿分。一般情況下，每個學(xué)生都能得滿分。教師在評定作業(yè)時，要特別注意學(xué)生用紅筆修改的地方，盡量讓學(xué)生能自己全批全改。

評價作業(yè)的方式是多種多樣的，在作業(yè)評價時不能流于形式、一成不變，目前，教育界的素質(zhì)教育浪潮一浪高過一浪，我校的“五學(xué)模式”教學(xué)活動開展得轟轟烈烈。我們要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，根據(jù)學(xué)生程度，教學(xué)內(nèi)容、難易程度、作業(yè)量等選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。在上述批改作業(yè)的方法中，我認(rèn)為最后一種方法較好，它的好處是：通過修改，能促進(jìn)學(xué)生最佳成績，全部修改，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過修改，明確了學(xué)生做題的正確目標(biāo)，深入細(xì)致地思考就能嘗試失敗到成功的快樂感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過修改，由于及時修改，使得留在學(xué)生頭腦中的印象信息能真正地成為自己的新知識，能讓教師正確地把握教學(xué)方向，不走老路，不走歪路，這樣能及時地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及時地讓學(xué)生把握知識的動向。通過修改，學(xué)生對修改的題印象深刻，在復(fù)習(xí)時能引起再現(xiàn)，更能避免錯誤。通過修改，學(xué)生能很大程度地得到知識上的滿足和需求，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識發(fā)展的有效時機。通過修改，能發(fā)展學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生自己評價作業(yè)的本領(lǐng)，提高了作業(yè)的效率，減輕了師生對作業(yè)的負(fù)擔(dān)。endprint