洪美彩

摘 要：學習興趣是驅使學生進行學習的強大的內部推動力，本文從理論聯系實際，喚起興趣；創(chuàng)設有效情境，點燃興趣；實施鼓勵評價，增強興趣；體驗成功快樂，高漲興趣等四方面分析來培養(yǎng)學習興趣，從而激活數學課堂。教師傳授知識、技能，需要不斷激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，進而激發(fā)起強烈的求知欲和主動參與學習的動機。

關鍵詞：學習興趣；小學數學；情境；自我發(fā)展

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣就會主動去求知、探索、實踐并產生愉快的情緒和體驗。那么，應該怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、 理論聯系實際，喚起興趣

《新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程強調從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。數學問題來源于生活，需要運用數學知識去解決各種問題。不但體現出學習數學的意義，還能最大限度地喚起學生學習數學的興趣，教師需要巧妙地結合學生的生活經驗，有效地組織好教學內容，使原本枯燥抽象的數學知識，讓學生容易接受并產生對數學濃厚的興趣及學習的渴望。在教學四年級《確定位置》時，把數對與學生班級位置一一對應；二年級《角的認識》讓學生找出身邊的角，學生興趣盎然，課桌的角、書本的角、紅領巾的角……進一步引入新課；《元角分》我在班級模擬超市購物活動，讓學生手里拿著錢購物、找錢，在活動過程中解決數學問題，掌握技能。教師還要及時引導學生將學到的數學知識運用于實際，鞏固學生學習數學的興趣；教學《認識角》課堂活動中，我講授角的知識點后，讓學生從自己身上、教室里找出角，學生找出了墻角、書本的角、課桌的角……讓學生感受到數學就在身邊，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、 創(chuàng)設情境，點燃興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是《新課程標準》提倡的重要理念之一，也是教師努力追求的目標。知識需要有情境方能顯示出美感和價值。創(chuàng)設有效的教學情境，能使枯燥的數學課堂走進學生的心里，激發(fā)原有的知識經驗和興趣，使學生從被動學習向積極主動探索轉變。因此，在數學課堂教學中創(chuàng)設有效情境，對培養(yǎng)學生的學習興趣和欲望起著至關重要的作用。

1. 創(chuàng)設故事情境

五年級《摸球游戲》用分數表示可能性大小，課堂開始我給學生講了故事：古羅馬帝國一忠臣受人陷害，被判死刑，他有一次抽生死簽的機會，但是奸臣把“生”換成“死”。那現在忠臣的命運如何呢？學生為忠臣既是緊張又是氣憤，我順勢展開“拯救忠臣大行動”，一堂課的教學就在故事環(huán)節(jié)中一步步展開了，整堂課學生精神處于高度集中狀態(tài)，最后拯救成功了，學生除了有濃厚的興趣外還有一種成就感，這是超越了數學課堂的情感。

2. 創(chuàng)設游戲情境

二年級《做個乘法表》這節(jié)課無非就是1到9的乘法口訣匯總，記憶背誦已經是一種機械重復的工作了，我創(chuàng)設了玩撲克牌游戲：每2人為一小組，每組一副有1到9各數的撲克。1人先摸兩張牌，說出自己手中兩張牌上數字的積，另1人猜這兩張牌上的數字分別是幾和幾。兩人輪流摸牌、猜數字，比一比看誰猜得準。游戲情境的設計符合小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，把知識寓于游戲活動之中，在游戲中得到知識，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣。

通過有效的情境激發(fā)學生的學習動機，從而使學生去探索、深思、發(fā)現問題，并享受數學的樂趣，實現了教學相長，并在數學上得到更大的發(fā)展。

3. 創(chuàng)設操作情境

《課標》指出：動手操作是學生學習數學的重要方式之一。數學課堂知識本身就比較枯燥抽象，要讓學生接受枯燥抽象的知識，就必須創(chuàng)設符合學生年齡特點的操作情境。如教學三年級下冊《認識面積》一課，通過直觀比較兩個面積大小時，我展示了兩個面積差別不大的圖形，學生引起了爭議，有了矛盾沖突，我創(chuàng)設了操作情境，提供給他們足夠的教具：方格紙、小正方形、剪刀……在動手操作中不但比較了兩個圖形的大小而且創(chuàng)造了許多數學方法：折疊法、方格紙法……在動手操作的過程中不但掌握了新知，還學會了數學思想，發(fā)展數學方法。

三、 實施鼓勵評價，增強興趣

實施“鼓勵性評價”是實施素質教育的課堂基本教學要求之一。在數學教學中，教師一句簡單的贊美、一個微笑、一個眼神、一個豎起的大拇指等無聲的肯定，都可以看到學生的滿足和興奮，課堂氣氛變得輕松活躍，正是在這種積極向上無壓力的環(huán)境下，學生創(chuàng)新思維的火花才會綻放，進而不斷地鉆研探索?？梢娎蠋煿膭钚缘脑u價可以優(yōu)化教學流程，大大調動學生參與數學教學活動的積極性。我曾經看到一部電影有這樣一個片段，一個白人教師到黑人社區(qū)任教一年級，在第一次教學課中，老師伸出五個手指問了其中一個看上去有點害怕又有點期待的黑人孩子，“這是幾個手指？”孩子想了半天有點害怕地說“三個”。老師摸了摸他的頭贊賞道：“你真厲害，還差兩個你就數對了?！苯處煹囊粋€微不足道的表揚，激勵、溫暖了學生的心，而且能夠持續(xù)強化學生成功的動力，增強了興趣，培養(yǎng)了他們積極向上的正能量。

四、 體驗成功，高漲興趣

學生獲取學習的成就感，能夠激發(fā)自我發(fā)展和積極向上，學生由于獲得了成功，就得到了成功的情感體驗，那么隨之產生的是主動學習的驅動力，它對激發(fā)自我發(fā)展和學習具有非常積極的意義。在課堂提問中，對于簡單基礎的問題，我經常讓學困生或中等生回答，難懂復雜的問題，則讓優(yōu)等生來回答。如此學生都有被肯定與成功的體驗，都可以在原有的基礎上得到促進發(fā)展。課堂實踐活動中，我經常創(chuàng)設小組競賽活動，小組內討論激烈地進行，人人都參與到數學活動中，喚起學生最大的積極性。在小組活動結束并揭曉答案時學生一句句：“耶！我們做對了！耶！我們又做對了！”一句句看似課堂無關的吶喊，卻是數學發(fā)展和他們實現自我追求的聲音。學生在數學學習中感受成功快樂，學習興趣高漲，體驗克服困難、解決問題的勇氣，具備學好數學的信心。

總之，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學活動是學生學與教的統(tǒng)一，學生是主體，教師是主導，教師要不斷提高自身教學藝術和方法，從教材內容和學生已有的知識經驗出發(fā)，選擇適當的方法從多方面激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，從而樹立學習的信心并激發(fā)求知欲和主動參與學習的動機，從而有效地激活數學課堂，只有師生共同參與、相互作用，才能開出智慧之花，結出創(chuàng)造之果。endprint