摘 要：在高中學科教學過程中，物理、化學、生物這三科是具有高度的可實踐性的學科，教師在教學中不僅要側(cè)重于培養(yǎng)學生學科基礎(chǔ)知識，還要對學生的動手實踐能力加以培養(yǎng)。對于這三個學科而言，學習者通過實驗或?qū)嵺`探究的方式可以直觀地對其內(nèi)在規(guī)律進行有效探究，而這種探究所得來的知識與實踐能力可以有效地轉(zhuǎn)化成學生的內(nèi)在知識，從而對學生的學習起到有效的推動作用。在這樣的情況下教師在教學過程中就必須要重視對學生進行高中化學的綜合實踐探究能力培養(yǎng)，以使學生形成立體式的學習觀念。本文從高中化學教學角度出發(fā)，對高中化學綜合實踐活動的教學策略進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中化學；綜合實踐活動；教學策略

在高中化學教學中進行綜合實踐探究教學不僅僅是由新課標發(fā)展所決定的，更是由高中化學的素質(zhì)化教育所決定的，對于高中化學教學而言，想要較好地培養(yǎng)學生化學知識素質(zhì)，那么實踐型的教學培養(yǎng)就不可避免。通過實踐、實驗等教學方式可以很好地調(diào)動學生參與到化學學習中的學習興趣，并培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新學習能力。但在實際教學過程中多數(shù)教師沒有能夠很好地發(fā)揮實踐培養(yǎng)效用，降低了實踐式的教學效果。作為高中化學教師應當在教學時有計劃地進行實踐教學，選擇與當時課堂教學內(nèi)容相適應的教學主題，幫助學生強化自身知識架構(gòu)，推進教學活動的有序進行。在這里教師要采用多種形式進行混合教學，以幫助學生的學習效果最大化。

一、 教師在教學過程中應當借助體驗式實踐活動進行教學

教師在教學過程中應當采用體驗式的教學方式幫助學生進行學習體驗的內(nèi)化過程。而具體到化學這一學科中時，這種體驗式要保證學生能夠獨立地進行化學實驗分析等步驟。但在傳統(tǒng)化學教學課堂中，往往是教師掌控了化學實驗教學的開展與完善，學生只能夠按照教師的步驟進行化學實驗，這無疑是一種“提線木偶”“灌輸式”的教學方式，學生在這一環(huán)節(jié)中是極為被動的，在這一情況下學生的學習興趣與主動性極難被發(fā)揮出來，這就要求教師要進行專題性的活動設(shè)計并引導學生開展。例如：在教學中我就設(shè)計了“滅火式”體驗教學，在這一教學中，我先引導學生將市面上通用的二氧化碳滅火器、干粉滅火器及清水滅火器的滅火原理進行探究，在學生掌握滅火器原理的基礎(chǔ)上引導學生制作這些滅火器的簡易版本，通過實際實驗使學生了解感受到相應的作用。學生在這一體驗式的學習活動中不僅掌握了簡易滅火器的制作與原理，更拓展了自身的知識面，極大地促進了自身知識面的有效拓展。而教師在這一教學過程中要意識到，這種大類型的體驗式探究教學本身是不具備任何高中化學的促進教學作用的，作為教師要在這一體驗式活動中尋找利于進行高中化學教學的知識，例如：在學生探究二氧化碳滅火器的原理時我就為學生拓展了二氧化碳這種物質(zhì)的化學屬性，如密度約為空氣的1.5倍、1千克的液態(tài)二氧化碳可以產(chǎn)生約0.5立方米的氣體物質(zhì)；清水滅火器中的水每千克可以吸收2593.4千焦的熱量，同時在完全吸收熱量后此物質(zhì)將汽化并形成惰性氣體，體積則極度膨脹到1700倍左右。在這一案例教學中，教師要使學生了解滅火器的性質(zhì)、原理并對生活中的化學知識有所體驗，并對此產(chǎn)生學習興趣，這樣教學目標才算較好地完成，而想要充分地發(fā)揮體驗式教學的教學優(yōu)勢，教師就應當抓住這種教學方式中的教學基本點，對學生進行拓展教學。

二、 教師在教學過程中要幫助學生形成獨立自主的實踐活動設(shè)計能力

教師想要培養(yǎng)學生具備相應的化學實踐探究能力與綜合素養(yǎng)，就要對學生進行獨立培養(yǎng)。這里的獨立培養(yǎng)并不是說教師要依據(jù)每個學生的不同學習情況制訂不同的相應教學計劃，而是指要幫助形成獨立自主地實踐活動設(shè)計能力。因為化學實驗探究活動是一種需要注重安全的探究型學習活動，教師在這一過程中要對學生進行實驗安全的強調(diào)，在這一基礎(chǔ)上對學生進行教學指導，使學生認識到想要設(shè)計出完善妥帖的化學實驗實踐活動需要注意哪些方面。例如：在進行“生物電能反應”的實驗設(shè)計時，我就引導學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應的學習資源，對這一課題進行資料收集與整理，學生在這一基礎(chǔ)上運用多種資料分析方式將搜集來的資料進行加工運用，建立了合理的函數(shù)模型，再進行了相關(guān)的變量實驗，得出了相應結(jié)論，通過這一方式使學生的綜合實踐能力得到了最大化的發(fā)展。

三、 教師在對學生進行引導教學時應當對學生進行合理評價

教師在對學生進行綜合實踐探究性教學時要注重對學生的學習行為進行合理評價。這種評價不僅僅是為了評定學生在學習過程中的表現(xiàn)及對其價值的衡量，更是為了給學生相應的學習反饋，促使學生了解自身在學習過程中還存有哪些不足之處，從而對自身的學習情況進行有效糾正。同時，當教師可以對學生進行合理的教學評價時，學生會不由自主地提高對教師的信任程度，從而將學習過程中的疑惑更好地反饋給教師，這樣教師才能夠更好地進行教學計劃的制訂，推動化學綜合性教學的開展。

四、 結(jié)語

教師想要通過綜合實踐探究活動培養(yǎng)學生的綜合性化學運用能力，就要從學生的學習實際與興趣偏好入手，選擇相應的適應性教學手段，促進學生認同教師對自身的教學指引。而當學生可以較好地處理實驗中實驗素養(yǎng)與自身知識儲備的相關(guān)關(guān)系時，學生的全面化發(fā)展就可以較好地推進，從而反饋給高中化學課堂教學的開展。

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作者簡介：陳忠兵，江蘇省啟東市第一中學。endprint