摘 要:閱讀教育以及寫作教育是小學(xué)語文教育之中兩個非常重要的內(nèi)容。讀和寫的緊密聯(lián)系教育可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所理解到的寫作方式使用到習(xí)作之中,為語文課堂中全面性的表現(xiàn),同時適應(yīng)語文課程實際性的特點,利用材料分析現(xiàn)如今有關(guān)小學(xué)語文讀寫聯(lián)系教育這個范疇的探究結(jié)果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教育;教育方式
語文教育者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在不全面的現(xiàn)象,無視教材安排的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,教育者對學(xué)生的了解不夠深入,對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。結(jié)合本校語文教育者教育的詳細(xì)例子,提出讀寫結(jié)合教育方式。拒絕考試支配文化以及社會的影響,也是語文課堂上基本思想的一種教育先進理念。
一、 讀寫結(jié)合無法完全實施的因素
附加性,讀寫結(jié)合現(xiàn)在大多已經(jīng)作為閱讀的附屬。生硬性,許多教育者因為“寫”才“寫”,在閱讀中產(chǎn)生的習(xí)作方式,教育者囫圇吞棗,不根據(jù)正確的方式展開詳細(xì)的教導(dǎo)?;靵y性,相對嚴(yán)重的現(xiàn)象是,將全部的精力集中放在朗讀材料上,然而,又想表現(xiàn)讀寫結(jié)合的理論思維,因此,經(jīng)常依據(jù)感覺隨便找一個讀寫結(jié)合知識就開始要求寫作,致使學(xué)生的寫作水準(zhǔn)一直在一個層次上無法前進。更有甚者,打開學(xué)生的習(xí)作練習(xí),僅有少之又少的幾位學(xué)生利用了這樣的寫作手法。教育者全面素質(zhì)不高,語文教育涉及的方面很寬,我國的語文教育在使用角度上程度不夠。所以語文教師在教育中,經(jīng)常是強調(diào)文化,但是卻不教學(xué)生如何使用知識,“讀”過以后不知道下一步做什么,“寫”的技能也就無法提升。想要提升語文教育成果,基本問題是語文教師問題,作文教育中相對薄弱的部分是教學(xué)者缺少對作文教育的深刻探索。
二、 教師角度的要求
1. 教師在備課階段
低年齡時期無視讀寫結(jié)合教育,中高年級讀寫聯(lián)系教育目的有偏差。在學(xué)生各個不同年齡段的教師閱讀課備課中,教育者缺少對寫作方式與年齡段的研究。事實上不管是一個詞語或是一種段落結(jié)構(gòu),都?xì)w于閱讀積聚的范圍,學(xué)生在教育者的教導(dǎo)下去重視課文中的寫作方式,自主的展開累積,這樣學(xué)生們在寫作時才存在可以效仿的目標(biāo),才存在可以革新的空間。
2. 教師在上課階段
讀寫結(jié)合教育的范疇被迫變小,讀寫結(jié)合教育的范疇在現(xiàn)實的使用之中被許多教師縮水,不只是對教育資源的損耗,對學(xué)生讀寫水準(zhǔn)的提升也有很強的約束作用。教材使用率低,由于讀寫結(jié)合表現(xiàn)了語文課堂中的全面性和實際性,因此它現(xiàn)已作為很多學(xué)校的探討課題。斷裂習(xí)作和閱讀的聯(lián)系,習(xí)作一般是排在一整個單元的末尾,習(xí)作內(nèi)容和這個單元的各個文章的主旨密不可分,如若閱讀不徹底,不全面,不深入,就會讓學(xué)生的累積不具有實際作用。習(xí)作教育只在習(xí)作課中展開,在現(xiàn)實教育工作中,很多教師把閱讀課的“寫”作為一個采光點,唯有上公開課時才會設(shè)置“寫”這一環(huán)節(jié),其實習(xí)作教育的內(nèi)容是廣闊的,不只是包含于一整個單元結(jié)束的整篇練習(xí),也存在于某一篇文章的仿寫、續(xù)寫、改編和讀后感等等。
3. 教師布置的讀寫結(jié)合練習(xí)作業(yè)
“讀”就是說讀出作者的寫作方式,然而有些教育者只要發(fā)現(xiàn)一點寫作方式,就立刻要求學(xué)生開始寫作。事實上,教育者的所有教育行為都必須是要有強力根據(jù)的,讀寫練習(xí)點的布置也一樣是要有依據(jù)的。寫作方式是模式,是能力,若是教育者沒有把學(xué)生引入到材料之中,深入地和文本材料對話,閱讀賞析材料,那么學(xué)習(xí)寫作方式就只算是理解到了表面,也不夠具體,不夠仔細(xì)。
三、 讀寫結(jié)合教育方式
1. 用讀加強寫作
讀懂文本,閱讀教育需要重視培育學(xué)生體會、了解、賞析以及評論的技能,學(xué)生擁有了這樣全面性的技能也就讀懂了文本,再根據(jù)文本試著模仿表述,不只可以鼓勵學(xué)生的閱讀熱情,也可以加強學(xué)生的表述自信。閱讀內(nèi)積累,小學(xué)階段的閱讀目的都有關(guān)于累積;低年級階段是在閱讀中累積詞匯;中年級階段是累積文本中美好的詞匯、富有色彩的段落語句,高年級階段是依據(jù)自身累積內(nèi)容加之渲染表達其效果。不同年齡階段都應(yīng)該給予不同的重視,給予不同的指導(dǎo)。讀時感觸,在感觸過程中,學(xué)生能夠反反復(fù)復(fù)的理解鉆研積累的知識,讓自己的累積更加豐富。讀后使用,學(xué)生學(xué)會了這樣的表述方法后,在適當(dāng)?shù)臅r候表述自身的感情,受益良多。
2. 讀寫一起進步
學(xué)生在有趣優(yōu)秀的語句或者詞匯上加注批示,教育和實際有關(guān)相似的環(huán)境聯(lián)系,批注后仔細(xì)思考語句好在何處,思在何處,仔細(xì)斟酌語句,正確地表述出自身的想法思維。概括總結(jié),讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)揚長避短,讓自身的語言變得更精準(zhǔn),思路更準(zhǔn)確,表述條理更清晰。寫讀后感,感受、賞析以及評價的過程是一種主要的反思過程。
“讀”是累積,“寫”是運輸,讀寫結(jié)合教育是語文課工具性以及人文性合二為一的結(jié)合表現(xiàn)。高度重視開發(fā)以及使用語文材料教程,革新性地進行各種行為,強化學(xué)生在各個地方學(xué)語文、用語文的思想,提升學(xué)生的文化知識、使用語言技能,以此全面提升學(xué)生語文素養(yǎng),促進學(xué)生語文能力最優(yōu)化,最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛力,為學(xué)生美好的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。
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作者簡介:張巧梅,教師,福建省泉州市鯉城區(qū)泉州市僑星小學(xué)。endprint