摘要：我們常說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這是馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的理論。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)，以促使學(xué)生掌握自然科學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系，全面培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)。本文從科學(xué)教育的教和學(xué)兩個(gè)方面出發(fā)，闡述了筆者對(duì)于科學(xué)教育實(shí)踐的一些思路。

關(guān)鍵詞：教師；轉(zhuǎn)變；定位；學(xué)生；創(chuàng)新

一、 “教”之有道

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法都是為提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)的。為了提高他們對(duì)大自然的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的潛力，讓他們盡情地遨游在科學(xué)的海洋中，教師必須掌握科學(xué)的方法，首先要從自身出發(fā)，改變固有的重知識(shí)輕教育的模式。

（一） 轉(zhuǎn)變教師角色，從單一走向綜合

素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，使教師轉(zhuǎn)變角色成為必然。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者和指導(dǎo)者；從教書者轉(zhuǎn)向研究者和創(chuàng)造者；從單一型走向綜合型，轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀。為了完成這些角色的轉(zhuǎn)變，教師要打破單一學(xué)科思維習(xí)慣，樹立綜合課程意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己各方面的知識(shí)、才能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

舉一個(gè)簡單的例子，在執(zhí)教《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》這節(jié)課時(shí)，單一型的“教書匠”可能只向?qū)W生解釋了“骨骼”、“關(guān)節(jié)”、“肌肉”三者的特點(diǎn)和作用及協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。這樣簡單傳統(tǒng)的教學(xué)，不久之后這節(jié)課就可能在他們記憶的長河中沉沒。綜合型的教師一定會(huì)在這堂課里加入更多的元素，比如一段生動(dòng)的“開場(chǎng)舞”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全身的細(xì)胞，讓他們?cè)跉g動(dòng)中感受自己的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的運(yùn)動(dòng)，再比如介紹三者協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)時(shí)展示自己的運(yùn)動(dòng)才能和生活保健知識(shí)，讓學(xué)生知道，合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以使我們的骨骼粗壯，關(guān)節(jié)靈活，肌肉更加發(fā)達(dá)。從單一地“教”到綜合型的改變，更利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二） 明確教師定位，由把控轉(zhuǎn)向引導(dǎo)

想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以促進(jìn)他們更好地投入思考和學(xué)習(xí)，必須改正傳統(tǒng)課堂上以老師為主的模式。教師是課堂的中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講學(xué)生聽，教師做學(xué)生看的固有模式，很可能是限制學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖，讓他們依葫蘆畫瓢，不懂得獨(dú)立思考。

舉個(gè)例子，老師問同學(xué)：“同學(xué)們，有一個(gè)聾啞人，又聾又啞，說不出話來，聽不見，他到五金商店去買一個(gè)釘子，他說不出話就怎么辦？——比劃。人家就給他一個(gè)錘子，他搖手。給他一個(gè)榔頭，他搖手。不，他是要買釘子，他就使勁比劃。店里就這么點(diǎn)東西，不是錘子不是榔頭，肯定是釘子。老板給他了，他非常高興地點(diǎn)頭?！苯又蠋熡终f：“同學(xué)們，下面又有一個(gè)盲人，一個(gè)瞎子，他要買剪刀，我們?cè)趺从米詈啙嵉姆绞奖磉_(dá)？”同學(xué)們說：“老師老師我們知道，不能這樣比劃了，要這樣比劃?！比嗤瑢W(xué)都贊成這樣比劃。老師說：“他不需要比劃，他直接說買剪刀，因?yàn)樗敲と?，瞎子們嘴巴?huì)說是吧?！边@個(gè)故事很簡單，卻反應(yīng)出一個(gè)問題：同學(xué)們喜歡跟著老師的思維走，這叫思維定勢(shì)。第一個(gè)事件中，老師就給同學(xué)們提供了方法，所以到了第二個(gè)事件，同學(xué)們就懶于思考，直接延用老師的方法了。如果第一個(gè)事件中，教師是引導(dǎo)學(xué)生，分析聾啞人的特點(diǎn)，了解聾啞人的身體不足，再讓學(xué)生獨(dú)立思考，幫助聾啞人想方法，那么到了第二個(gè)事件，同學(xué)們也會(huì)學(xué)習(xí)分析盲人的特點(diǎn)和不足，針對(duì)具體情況提出解決問題的方法，就不會(huì)發(fā)生這種笑話了。

只有教師正確地引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，在自己的探索中掌握科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)技能，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、 “學(xué)”有所成

在學(xué)生的科學(xué)思維形成過程中，創(chuàng)新思維是很關(guān)鍵的一方面。在此，我重點(diǎn)談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（一） 想象是創(chuàng)新思維的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比思維更重要?！笔箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的存在是思維的開始。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想“為什么”，從而激發(fā)他們思考“怎么辦”，這是創(chuàng)新思維的開端。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要想象，一切積極的生活都離不開想象。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用實(shí)物、圖片、視頻、課件等工具來幫助學(xué)生積累豐富的表象，從而促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的同步發(fā)展。

比如在《擺的研究》中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)有差異。這個(gè)時(shí)候教師順勢(shì)提出問題：什么樣的擺擺得比較快？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？小組討論后，學(xué)生紛紛提出猜想：可能與擺繩長短、擺錘重量、擺幅大小有關(guān)……教師鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)猜測(cè)展開實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)來得出正確結(jié)論，這樣的教學(xué)，由于充分挖掘了學(xué)生自由想象的潛能，使學(xué)生創(chuàng)新思維的空間更加寬廣遼闊了，大大提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（二） 實(shí)踐讓創(chuàng)新思維得以訓(xùn)練

學(xué)生存在個(gè)體差異，各有所長。所以，在具體的科學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生自己去觀察、猜測(cè)、設(shè)計(jì)、表達(dá)……使他們?cè)讵?dú)立的操作中有所思、有所疑、有所悟、有所得，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在六年級(jí)《找拱形》一課中，我鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想象，用手中的材料（飲料瓶、剪刀、雙面膠等），大膽實(shí)驗(yàn)，使圓頂形不產(chǎn)生“向外的推力”更加形象、直觀地呈現(xiàn)在我們的面前。起初同學(xué)們還不知如何讓下手，接著在我的引導(dǎo)之下，逐漸產(chǎn)生探究興趣，并開始大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們?cè)谒芰掀康膱A柱形瓶身處剪下若干個(gè)寬度為幾毫米的塑料小圈，用其中的一個(gè)小圈當(dāng)作支撐，再把其他的小圈分別剪成兩半，成為若干個(gè)塑料拱形。把這些塑料拱形一個(gè)一個(gè)地架到塑料圓圈內(nèi)，用雙面膠固定，使其接近與“圓頂形”時(shí)，整個(gè)過程分別用手對(duì)其施壓。同學(xué)們會(huì)觀察到“向外的推力”逐漸消失了，形象、直觀地讓同學(xué)們觀察到“圓頂形”不產(chǎn)生“向外的推力”。

通過教師自身的轉(zhuǎn)變以及注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，我們的科學(xué)教育會(huì)逐漸地、真正地走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，甚至成為影響他們一生的課程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁慧，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)。endprint